低年級起步作文教學的反思與實踐

小學語文課程標準對一、二年級的學生這樣要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”這要求教師在指導低年級作文時應充分尊重學生的個性差異，堅持自主、開放、個性化的原則，引導他們自由地思考，獨立作文。這是發展低段學生書面語言的最有效方法。然而，在作文起步教學的具體操作上，卻有許多不盡如人意的地方。據我所知，大體有以下三個方面的誤區。

1.空白型

一部分低年級語文教師認為一、二年級的學生沒有學作文的任務，這時最要緊的是讓學生多識一些字，好為將來的寫作打基礎。這樣做導致一、二年級的語文教學成了識字教學的天下，使學生失去了發展語言的大好時機。到了三年級，學生要寫作文了，但跨度實在太大，他們感到措手不及，無從下手，容易視作文為畏途。

2.編造型

孩子剛學寫作文，教師或家長便迫不及待地給孩子購買作文選之類的讀物，并且告訴孩子作文的“秘訣”——把優秀作文改頭換面，東拼西湊。結果孩子只學會了編造，而不是在重視生活積累，打好語言基礎的起點上踏踏實實地下工夫。

3.拔高型

有一些孩子的家長和老師好高騖遠，不是從最基本的方面訓練起，而是從一開始就要孩子寫成篇的文章，并且動輒以發表的水準來衡量孩子的文章，使在寫作上剛剛起步的孩子望而生畏。

因此，我認為小學生作文的起步教學應當從興趣入手，滲透正確的作文觀。根據從教幾十年的經驗，我認為應該從以下三個方面來指導。

1.自主練筆

作文是學生運用書面語言描繪多彩的世界，表達真情實感的心理活動。只有學生對作文感興趣才能激起他們的寫作動機和熱情，使他們動腦動手將它表達出來。這是學生的知識積累與生活體驗、智力因素與非智力因素，即知、情、意、行綜合作用的復雜心理過程。

我的做法：一是寫日記，放手讓學生寫自己具有的獨特的內容；二是結合生活，捕捉機遇寫情景作文；三是按教科書上的安排，進行說說寫寫的作文訓練。

實踐證明，自由作文不受時空的限制，寫作內容取之不盡，可實話實說，也可虛構想象。學生可自己選材定題，或寫人敘事，或描景狀物，或議論抒情，題材廣泛，富有生活氣息，充滿童真童趣。家鄉變化、神舟號上天等題材，都在他們稚氣的筆下反映了出來。

2.開放習作

我覺得把學生的作文，單純地看做語文課的一種作業，僅在教師之間單向或雙向交流是不夠的，這樣不能很好地激發學生的寫作熱情，也不能更好地發揮作文的育人功能。

我把學生的作文訓練形式，從封閉式轉變為開放式，盡量使學生的作文具有實用價值，成為他們參與學校教育與管理的手段，成為交際和表現自我的工具，成為校園文化生活的重要組成部分。我把講臺、舞臺、廣播電臺、校院墻報都當做學生學作文和用作文的場所。學生在學作文和用作文的過程中，不但提高了書面語言的表達能力，還陶冶了情操，美化了心靈，促進了精神文明的發展，優化了育人的環境。

3.個性寫話

以前，學生作文時，我總怕學生觀察不細心，寫不出來，因此總是不厭其煩地指導，或采用先讓優等生說，其他學生再寫的做法，但這抑制了學生的個性發展，學生寫出來的文章千篇一律。后來，通過反思，我認識到學生的個性差異是存在的，他們對生活的認識、體驗是不同的。因此，我充分尊重學生的個性和原始表達，發揮每個學生的文學潛能和語言天賦。例如，《小兔采蘑菇》的寫話，以前老師都是先固定序號再讓學生寫話，學生寫的都是“下雨了，小兔看見蘑菇長出來了，雨停后，小兔挎著籃子去采”的內容，沒有新意。后來，我打破以往先扶后放的常規，讓學生自己觀察，怎么想就怎么寫，這充分激發了學生的主體意識和創新精神。有的學生寫道：“天晴了，小兔去采蘑菇；下雨了，小兔盼望著雨停后能再去采蘑菇。”還有的把圖上的兩只小兔想象成一只是兔媽媽，另一只是兔寶寶，寫道：“雨停了，兔媽媽去采蘑菇，小兔趴在窗臺上等媽媽回來做蘑菇湯給它喝。”

低年級的寫話只有選準切入點，多運用順應小學生心理特點的作文訓練形式，為學生打開一個個想象的空間，才能激發學生的寫作興趣，保護學生可貴的想象力，使他們順利地邁上中年級作文的臺階。