習作，在閱讀中起航

葉圣陶先生說，寫作的根是閱讀，閱讀是寫作的基礎。潘新和教授強調，在語文教育中，閱讀獨立目的論是站不住腳的。管建剛老師指向寫作的閱讀教學也正悄然興起。這一切無不在告訴我們：寫作，已是語文教學不可忽視的一部分。

一、從說好話起步

“你說得不錯，如果去掉一些詞，效果會更好。”“你的意思沒有表達清楚。”……我們常會聽見這樣的說辭。走進一線教師的課堂，有心的你會驚訝地發現，學生能把自己想表達的內容說清楚，就算不錯了。這警示我們，在咬文嚼字地品味中，在抑揚頓挫地朗讀中，別忘了，文字是表達的一種工具，在課堂上教師要充分發揮文本的示范作用，在練習說話上多留心。其實，我們的課本可供練習的地方比比皆是。

《盧溝橋烽火》中有這么一句話：“一個日本軍官氣勢洶洶地說，他們有一個士兵失蹤了，要到宛平城內搜查。”這就是讓學生練習說話的一個好例子。首先，我讓學生看看這句話與我們平常的表達有什么不一樣，再請學生轉換成有引號的表達形式。兩種表達形式一起出示，學生就能多掌握一種寫話的形式，明白“你說”和“我說”是不一樣的。其次，請學生想想，氣勢洶洶的軍官會說些什么內容，讓學生試著加上一些詞句，讓這種氣勢更強烈。最后，我出示三句話：（1）一個日本軍官氣勢洶洶地說，他們有一個士兵失蹤了，要到宛平城內搜查。（2）一個日本軍官氣勢洶洶地說：“我們有一個士兵失蹤了，要到宛平城內搜查！”（3）一個日本軍官氣勢洶洶地說：“我們有一個士兵失蹤了，一定是被中國人擄走了，快打開城門，讓皇軍好好查查！”我讓學生想一想為什么課文選了第一種。結合課文內容，學生明白表達時要注意詳略。在略的方面，過多地渲染，無異于畫蛇添足。

在教材中，類似的著眼點數不勝數，我們在教學時，心中一定要提醒自己，寫作是學生語文綜合素養的體現，我們要時刻重視文本的示范作用，讓學生在課堂中得到有效的訓練。

二、從選材做起

閱讀和寫作是語文教學的兩大重點，在偏重閱讀的今天，我們語文課堂的天平應向寫作傾斜，尤其是在研讀文本的時候，我們應從寫作的角度，引導學生在欣賞精彩的句子的同時解決重點和難點。特級教師管建剛的《滴水穿石》給了我們啟示。

師：篇的結構變了，段落的設置也要變化。這幾節都比第一自然段短，有辦法讓它們變長嗎？

（師出示：“明代著名的醫藥學家李時珍……終于寫成了醫學巨著《本草綱目》。”）

生1：可以寫李時珍走了哪些地方。

生2：可以寫李時珍是怎么翻山越嶺的。

生3：李時珍訪了哪些名師，這也可以寫。

生4：可以寫李時珍拜訪名醫的故事。

生5：李時珍嘗藥草的事也可以寫。

師：這么一寫，肯定比第一自然段長。為了將這段話拉長，寫李時珍看病不收貧困百姓的錢，可不可以？

生6：不可以，因為這不是在表現李時珍的滴水穿石的精神，而是在寫他有愛心。

師：對，我們要扣住李時珍持之以恒的精神來寫。

圍繞一個主題，有的放矢地選擇材料對學生來說是件很難的事，因為我們的教師一般都在作前指導畫好了框，學生習慣了“有米下鍋”，他們自己獨立面對時，手足無措就成了平常事。湊字數在學生的作文中已是不可忽視的問題。要改變這種狀況，需要我們在課堂上善于利用文本，多次、多角度地講解、練習。

三、從模仿開始

課文說理清楚、故事精彩是有目共睹的，在教學中，我們常常只顧領著孩子在文字傳達的道理、知識、情感中領悟、誦讀，忽視了寫作，其實這些精彩處，只要稍加琢磨就能對寫作起到示范的作用。

1.用亮點擦亮孩子的眼

讀一篇課文，我們常常能找到不少耐讀的地方，這就是文章的亮點，如《大江保衛戰》對解放軍舍身堵堤壩的描寫，《望月》對夜晚江景的描寫等。在教學時，我們不僅要帶著學生在字里行間體味文字的妙處，還要引導學生思考：作者是怎么表達出來的？生活中，我們的哪些事也可以像課文這樣描寫？

學生在自己讀書時，不自覺地想這文章好在哪里，自己可以學到什么，那么在作文時，他們一定不會再產生畏懼感。

2.用空白提起學生的筆

空白指作品已描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，它常常給讀者留下聯想和再創造的空間。課堂上，教師應該透過已知的部分帶領學生想象、思考。想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上決定了學生習作水平的高低。因此，有效利用文章中的空白，是閱讀教學為習作做的又一大貢獻。

例如，在《會走路的樹》中，第二年兩個朋友再遇到一起，他們會說些什么呢？沉浸在故事里的學生一定有許多話要說，給他們時間和機會，他們一定會給你不一樣的精彩。

語文課堂上，當我們徜徉于優美的文字，為澎湃的情感所感動，震撼于其精彩的情節時，請記住文本還有示范的作用，不要讓寫作成為閱讀教學的點綴，閱讀、寫作應該是兩棵并排生長的橡樹。