循環(huán)教育日記的實(shí)踐與思考

大多數(shù)學(xué)校的教師平時(shí)缺少交流和互動(dòng)，教育日記的撰寫處于孤芳自賞的境地，缺乏群體合作效應(yīng)。教師們不知道自己文章的優(yōu)劣，長此以往，自然會(huì)對日記的寫作產(chǎn)生倦怠感。

著名學(xué)者肖川博士在他的教育隨筆集《教育的理想與信念》中說：“思想在學(xué)習(xí)和相互交流中生成，在思考中得到提升，在寫作中得到梳理。”為了解決教育日記的問題，充分利用教師這一群體資源，近年來，我校因地制宜地推出了“循環(huán)教育日記”的舉措。

一、投石問路試深淺

組內(nèi)循環(huán)指以學(xué)校為基本的循環(huán)區(qū)間，根據(jù)學(xué)科分類等實(shí)際情況組成若干循環(huán)小組，確定循環(huán)流程，組織組內(nèi)人員輪流撰寫。每組確定組長一名，負(fù)責(zé)撰寫循環(huán)過程中的點(diǎn)評、協(xié)調(diào)、督促等事項(xiàng)，以保障寫作的順利進(jìn)行。寫作時(shí)，教師要先認(rèn)真閱讀前面老師寫的日記，特別是要閱讀前一位老師的文章，并寫好“每日簡評”。一個(gè)小循環(huán)結(jié)束后（基本上一星期），由組長對組內(nèi)每位教師的日記進(jìn)行點(diǎn)評，此為周循環(huán)。循環(huán)滿月，由學(xué)校指定負(fù)責(zé)人對各組的教育日記進(jìn)行總評，此為月循環(huán)。如此循環(huán)往復(fù)，評閱者不但能知己知彼，取長補(bǔ)短，而且能根據(jù)寫作情況進(jìn)行自我調(diào)控；被評閱者也能廣納群言，有利于自己的改進(jìn)和提高。

二、一石激起千層浪

1.組際循環(huán)。一星期下來，將各組打“☆”的日記和評閱情況（含組長點(diǎn)評）編輯成《循環(huán)日記周報(bào)》，在組際中傳閱交流，以擴(kuò)大循環(huán)圈和交流面。

2.校內(nèi)循環(huán)。滿月后，在《循環(huán)日記周報(bào)》的基礎(chǔ)上，將優(yōu)秀日記和有啟發(fā)性的文章（含每月總評）結(jié)集出版成《循環(huán)日記》，并定期討論交流，對優(yōu)點(diǎn)加以肯定和褒揚(yáng)，對普遍存在的不足給予指點(diǎn)，以求在今后的循環(huán)寫作中更上一層樓。

3.校外循環(huán)。我們還利用快捷方便的信息平臺(tái)，在“教育在線”和吳江行知網(wǎng)等網(wǎng)站開設(shè)專題帖《運(yùn)河槳聲——中青年教師循環(huán)教育日記集》，并鼓勵(lì)教師建立自己個(gè)人的主題帖，通過網(wǎng)絡(luò)對話與交流，讓校內(nèi)資源對外擴(kuò)散，讓校外資源為我所用，以求在更高的層面和更廣的平臺(tái)上拓展視野和展示自己，達(dá)成物我一體的境界。

4.成果發(fā)布。在以上循環(huán)的基礎(chǔ)上，我們對有一定價(jià)值的文章進(jìn)行了遴選、討論、修改，然后推薦到各級(jí)各類報(bào)紙雜志發(fā)表，以激發(fā)作者寫作的熱情。

三、思想的漣漪在蕩漾

循環(huán)教育日記作為一種新的寫作機(jī)制，它的外顯實(shí)際上是一種新的行動(dòng)反思，它的內(nèi)顯實(shí)質(zhì)上是對人力資源的假借、互補(bǔ)和整合，是對教師潛能的激活和再度開發(fā)。它有機(jī)而又巧妙地通過同伴互助、行家引領(lǐng)、自我提升等方式在教師的思想深處悄然引起了變革。

1.同伴互助添動(dòng)力。人都有惰性和思維慣性。循環(huán)日記的推行猶如在教師平靜的心湖里投下了一枚石子，掀起了層層漣漪。有老師在體會(huì)中寫道：“循環(huán)日記，把我們青年教師團(tuán)結(jié)了起來，大家共同交流、討論、切磋、點(diǎn)評。循環(huán)教育日記，對我這種自制力不強(qiáng)，缺乏毅力的人來講，是最有用的……”也有老師發(fā)自肺腑地寫道：“在撰寫教育日記的過程中，教師進(jìn)行著自我反思，體驗(yàn)著改變自己、改變課堂、改變學(xué)生的快樂。很多教師從自我審視開始，通過梳理自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)行日記的寫作。在寫作的過程中，教師聽到了自己內(nèi)心深處的聲音，開始站在不同的角度追問、挖掘自我。而教育也在這種理性和感性的反思中，從‘隨意’走向了‘有意’。教育日記能夠極大地激發(fā)教師的熱情和潛力，讓教師不再被動(dòng)地發(fā)展，改變了教師教育的方式。”

2.行家引領(lǐng)破迷津。如果兩個(gè)人都有一種思想，互相交流后，大家就有了兩種思想。由此可見思想分享的魅力。與行家交流，能讓人豁然開朗。有老師深有感觸地寫道：“記得那次我上《哲學(xué)家的最后一課》，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面的熱鬧，無法靜下心來深入地思考。課后我進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到我對教材鉆研得不透，沒有體現(xiàn)‘三維一體’的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)能力沒有得到扎實(shí)的訓(xùn)練。想到這里，我覺得對不起學(xué)生，就針對不足之處對這一課的教學(xué)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)，隨后我還專門將反思所得寫成了教育日記。”

3.自我提升。最好的教育是自我教育。同伴互助、行家引領(lǐng)、自我反思?xì)w根結(jié)底要在教師內(nèi)心深處引起思想的變革和教育理念的提升。有老師在日記中真切地寫道：“如果說一開始是為了交差，那么到后來則是心甘情愿的了，因?yàn)槿沼浀膶懽鳎屛沂芤娣藴\。母親這樣對我說：‘我的女兒到底教書的時(shí)間長了，經(jīng)驗(yàn)多了，再也不像以前那樣整天喊苦喊累了。’在以前，每天一下班，我就向母親倒苦水：學(xué)生是多么的不懂事，多么的難管理，每天的工作又多么的煩人……確實(shí)，在那一段日子，我不讀書，不寫作，也不反思。寫了循環(huán)日記后，我發(fā)現(xiàn)一切都在悄悄地變化著：學(xué)生變得可愛了，懂事了，自己教學(xué)的方法也變得多樣了，靈活了。每次遇到突發(fā)事件，我都能三思而后行，這一切是那樣的神奇和不可思議。”

循環(huán)教育日記像湖面的縷縷清風(fēng)，吹皺了一池春水，讓人感動(dòng)；像擊水的石子，在湖面蕩起層層漣漪，讓人賞心悅目；像行舟的竹篙，直指湖心，讓人的心靈向思想更深處漫溯。