語文課堂語言習得的策略

“語言習得，是語文教學的本義之所在，是對語文教學本質的回歸，是一種價值無量的返璞歸真。注重語言習得，不是由某個人的主觀愿望支配的，也不是哪個教學流派的獨家專利，而是由語文教學本質決定的。”這段話讓我們明白語文教學的本質是語言性，而思維培養、人文滲透、常規訓練，應有機地滲透到語言習得之中，而不是凌駕其上，或是游離其外。忽視語言習得，就失去了語文教學的本質意義。在我們的語文課堂教學中，要把學生吸引到語言的海洋中，這是語文課堂最主要的工作。

一、語文課堂語言習得的現狀剖析

（一）重情節分析，輕語言分析

在語文課堂上，很多教師注重情節分析。對課文的情節和內容了解是需要的，但這不是語文學習的重點。上課時，只關注課文的情節和內容，對語言表達只是輕輕帶過，這是本末倒置。這樣的教學是把簡單的教復雜了，注重微言大義的繁瑣分析，忽視語言的感受、積累和運用，是撿了芝麻丟了西瓜的得不償失的表現。

（二）重語言內容，輕語言形式

語言有內容和形式兩個方面，兩者相互依存，不可分離。語言內容必須通過語言形式去反映，語言形式又必然反映著語言內容。不同的語言形式反映內容的不同含義。閱讀教學中常出現拋開語言形式而孤立地去分析語言內容的現象。

（三）重單一訓練，輕綜合訓練

課堂教學中語言訓練比較單一，顯得枯燥乏味，也容易造成語言訓練的單一模式，破壞了文本學習的語境。如，在教《畫家和牧童》第一段時，我們自然地關注這一段中“一……就……”的語言形式表達。從這個語言形式中，我們理解了畫家畫技的高超。在訓練這個語言表達方式時，我們往往趨向于單一化，只是讓學生再用這個語言形式說句子。這樣就脫離了對文本的理解，進入一種孤立的語言訓練，破壞當時學習文本的情境。

（四）重語言的瑣碎分析，輕語言感受的培養

語感習得的主要內涵是培養學生對語言的形象感、意蘊感和情趣感。我們在教學中誤認為語言習得可以借助分析來完成，因此在講清講透上下工夫，這樣就把簡單的教復雜了，把整體的教零碎了。

（五）重人文教育，輕語言訓練

人文性是語文學科特有的本質。在課堂教學中滲透人文教育是非常重要的，但過于關注了人文性，就會把語文課的人文教育簡單化，得“意”而忘“言”，導致語文課如貼道德標簽，滑到思想品德課和煽情課的境地。教學一些人文性較強的文本，我們很容易把感悟人物精神和情感作為教學內容，而忽視了文本的文字特點。

二、語言習得的有效策略

（一）在整合梳理、比較發現中習得語言

現行的語文課堂教學，有“要和課文內容分析說再見”的說法。這就提醒我們在鉆研教材時要關注文本的語言特點，要由語言學習帶動情節內容的學習。我們要通過對語言整合、比較、發現，讓學生感悟語言，提升他們的語言表達能力。

“整合梳理”就是在全面感知課文的基礎上，把全文的教學內容整合成幾個大問題，讓學生的視線鎖住幾個關鍵問題就可以了。如《紙船與風箏》一文，就可以整合成這幾個問題：1.松鼠住在山頂，小熊住在山腳。松鼠是怎么做的？小熊又做了什么？2.松鼠和小熊各自的感受是怎么樣的？3.當小熊和松鼠爭吵后，他們各自的心情和做法又是怎么樣的？設計這樣幾個問題，既對全文進行了全面整合，又把問題指向了關鍵詞句。這樣既理清了全文，又能引領學生學習重要詞句，這樣的教學省時、簡約。

汪潮教授曾說：“比較是小學語文學習中比較好的一種方法。”“比較發現”就是將鎖定的句子用比較的方法進行學習，在比較中發現語言表達的特點。如：（1）松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。（2）他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。在比較中，學生發現：“漂”與‘飄”的不同用法，“飄呀飄”的用詞特點，作者不是直接寫“漂走了”，或是“往前漂”。在比較中，學生發現了語言的節奏美以及這種帶著期待、美好的感覺。這樣以后，再讓學生去感悟文本的情感，提升理解能力，在語言習得中讓學生的思維能力、情感感受力都有一個提高。

（二）借助語言形式去窺探語言內容的信息

在教學中，我們應該引導學生在語言內容和語言形式的統一中理解語言表達形式的特點和規律。強化語言習得，主要是指加強語言表達形式的理解和運用，并把語言內容的學習滲透到語言表達形式的學習中。要樹立一個基本的觀念：要借助語言形式去窺探語言內容的信息。

教學《掌聲》第二段時，我們要關注語言形式的表達，抓住這一段中的一些關鍵詞，進行上下文比較，從語言形式的變化往語言內容深處走一回，不但讓學生對人物的心理有更深切的體會，更主要是讓學生學會如何對人物的特定動作進行描寫。在這一自然段的教學中，我們抓住“一搖一晃”這個動作的語言表達方式的特點，進行兩次比較：

第一次比較：

1.她走上了講臺。

2.她終于走上了講臺。

3.她終于一搖一晃地走上了講臺。

通過比較，學生明白為什么要寫上“一搖一晃”，這“一搖一晃”對英子來說表現了什么。

第二次比較：

1.在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

2.英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

兩句話都寫到了英子“一搖一晃”的動作，不同的是第一次的“一搖一晃”背后是英子害怕、難受的心理，而第二次的“一搖一晃”卻是坦然的、自信的。走路的姿態沒變，但心態已經發生了極大的變化，這是學生應該感悟到的內容。

（三）“寫作本位”的閱讀教學策略

重語言內容的分析轉向分析語言形式為主，就是從“感悟路子”轉向“言語訓練路子”。我們常常試圖通過引導學生對課文內容的理解、感悟、體會來提高語文能力，但至于課文是怎么寫的，用什么方法寫的卻全然不顧。我們的教學要讓學生知道課文“寫了什么”，更要讓學生懂得課文是“怎么寫的”。這就是語文課堂教學中教學內容的確定的問題。

到底一篇文章應該教什么呢？教材內容和課程內容是不一樣的。課程內容是“教什么”，而教材內容是“用什么來教”。我們面對教材內容，要能確定課程內容是什么。那到底哪個是課程內容呢？如學習一篇寫人敘事的文章時，如果目標指向是理解人物的思想品質，顯然這不是語文的課程內容；如果目標指向人物品質是怎么表達的，那就抓住了語文課程的內容。理解人物的思想品質不是語文的課程內容，而學習一種言語的表達可能更接近于語文課程內容。語文課程內容的開發，要瞄準語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養。

（四）加強語言運用的整體觀照

學生掌握語言的真正標志是語言的運用水平。抓住文本語言特色，在此文本的基礎上再加以綜合訓練，這是從理解語言為主轉向運用語言為主的一個體現，也是從理解語言到積累語言再到運用語言的一個過程。我們要加強語言運用的整體觀照，深挖文本本身的資源，讓語言訓練能在此課文中融理解、積累、運用為一體。如：《畫家和牧童》第一段中“一……就……”的語言形式運用可以在全文進行觀照，如用上這個句式夸夸畫家的畫、夸夸畫家的謙虛等。

（五）在語言走一個來回中滲透人文

語文課堂中的人文思想只能是滲透，要如水中之鹽，觀之無形，品之有味。應該從語言入手，體味人文內涵，然后再回歸語言，是一種不斷互逆的雙向運動。

如，人教版六年級《老人與海鷗》中教學，我們可以從語言層面入手，緊扣詞語進入文本教學，比“讀文字談感覺”更加有語文味。讀第三段，找找描寫老人和海鷗的詞句，思考：你發現了什么？“應聲而來”，是應什么聲而來？“依他的節奏”，這是一種什么樣的節奏，這種如此平常或是根本沒有什么藝術性的節奏對于海鷗來說是什么？引導學生從文字描寫中讀出“默契”，再去探究“默契”文字背后的情感。

這樣的教學，落腳點在語言上，讓學生在初步感悟的基礎上，慢慢走進語言，體會語言的深度和厚度，然后在情感上加以提升。如果在語文學習中語言和情感兩翼齊飛，就能自然地、無痕地達到教學的目標。

（責編 韋 雄）