淺析識字教學的有效策略

漢字是學生學習的基礎，更是語文學習的關鍵，學生只有掌握漢字，才能更好地學習語文和其他學科。在漢字學習的基礎階段，小學語文教師的責任重大。小學語文教師該如何提高學生的漢字學習質量，提高學生對漢字的認知呢？首先，我們要明確一點，這個階段的學生年紀偏小，而且玩性大，所以，語文教師可以選取一些能夠激發學生興趣的教學方法融入課堂中，如游戲式教學、說故事等。本文以興趣激發和情境創設為重點進行分析，闡述提高小學語文課堂識字教學質量的策略。

一、擬人導入，讓識字學習變得更精彩

漢字文化源遠流長，它的價值不僅僅在于它本身，它所衍生的故事更值得我們追憶。而結合這一點展開教學，不僅可以讓學生充分理解漢字知識，還可以激發他們的好奇心，讓教學工作變得更加順利。我根據個別漢字的特點，以及這個漢字與其他漢字所組成的詞的特點展開分析和聯想，進行故事編排，這在讓漢字變得生活化和靈活化的同時，充滿了趣味。

如在學習《黃山奇石》這篇課文之前，我事先找出幾個漢字進行擬人化。

“人”對“大”說：臭小子，拿了根棍子你就變大哥了！

“玉”對“寶”說：好小子，有了房子就變厲害了！

“包”對“泡”說：哎呀，才幾天不見，你連水都不怕了！

在這個基礎上，我讓學生回歸課文，然后說：這篇課文中，有許多的生字寶寶需要我們去找尋，大家想想，這里的生字寶寶都有哪些兄弟姐妹呢？你們可以把它們之間的聯系說出來嗎？我讓學生組成幾個小組討論分析，最后由我對他們整理的結果進行評價。通過討論分析，他們分別說出了這樣的例子：

“尤”對“優”說：哎呀，有了幫手就是不一樣，看著厲害多了。

“其”對“期”說：兄弟真厲害，都能結交到月亮這樣的朋友了。

“它”對“駝”說：哥們行啊，這么久不見，都開上寶馬車了。

“快”對“塊”說：瞧你那矮墩墩的樣，和土墩似的，你肯定跑不過我。

根據學生舉出的這些例子，我及時作出評價：大家說得非常好，那么大家還能再找出一些例子嗎？

學生的好奇心和積極性被調動起來了，在我的帶領下，他們不僅順利找出了更多的相似例子，還明確清楚地闡述出這些漢字之間的聯系。

由此我們可以看出，恰當的學習方法不僅可以讓學生在愉悅中學到知識，還可以讓他們的注意力得到集中，熱情得到激發，這比起傳統的教學方法更有效。如上述例子中的“快”和“塊”，經過我的引導，學生改成了這樣：“塊”是由“土”字旁構成的，它就像矮墩墩的胖子，肯定沒有“快”跑得快。這樣，學生便明白“塊”字所代表的意思和“土”有關。

二、結合素材，讓識字學習貼近生活

素材可以是多樣性的，如畫冊、教材、板報、校規等。而在這個基礎上創設情境，不僅可以開闊學生的思路，讓學生更好地認識生字，還可以加深他們對生字的理解。

如在畫冊上，教師可以結合圖畫進行故事情境的創設，然后利用講故事的方法集中學生的注意力，突出所學生字。這時，學生的思維無疑是最為靈活的，如果再進行漢字學習，定會獲得良好的效果。如我在講解生字“床”的時候，將畫冊中的《小兔子蓋房子》引入了課堂中。

師：小兔子在森林中找到了一塊很大的木頭，它把木頭搬回家之后，這塊木頭便成了小兔子的床。那么大家看一下，“木”和“床”之間有什么聯系呢？

生：給“木”字添加“廣”，便成了家里的“床”。

結合這個學生的回答，其他學生繼續推斷，弄懂床是我們日常生活不可缺少的事物，是放在家中的，即“木”字添加“廣”。這種生動又貼近生活的故事，不僅可以讓學生快速理解教學的含義，還可以加深學生對生字的印象。

與上述結合素材編排故事的方式一樣，我們還可以結合素材創設情境，通過變魔術等方式提高學生對生字的認知。如在講解課文《菜園里》的時候，我隨機選出了幾名學生扮演蔬菜，然后又選出一些學生扮演水果，之后我讓臺下的學生辨別蔬菜和水果。

師：大家可以判斷出哪些是蔬菜嗎？

生：黃瓜、西紅柿、豆角、茄子、南瓜……

師：為什么你不選擇西瓜和橘子呢？

生：因為它們是水果，在果園里。

在這個基礎上，我又讓學生寫下自己知道的蔬菜的名字，學生們積極書寫，很快完成了我的要求。雖然在這個過程中，個別學生將生字寫錯了，但是在我的指導下，他們很快明白了錯誤的原因，并加以修改。

綜上所述，結合素材創設情境，不論是編故事還是表演，都可以讓學生快速理解所學生字，而且印象深刻。這種方法源于學生的內心情感與情趣喜好。低年級的學生都是愛玩的，對未知事物充滿了好奇，所以結合生活，將生字活化，不僅可以讓學生感受到知識就在身邊，還可以讓他們靈活地掌握和運用。

總而言之，在教學生識字的時候，教師不能把教學單一地放在課堂中，要及時把握生活以及特定的語言環境，引導學生識字。因此，不論是通過板報、書本教學，還是通過多媒體教學，都可以達到識字的目的。這要求語文教師要及時結合這些素材加以分析，從而制訂出有效的教學方案，讓識字學習更有效果。

（責編 莫彩鳳）