作文教學，敢問路在何方

作文是學生運用文字，表達思想感情的重要途徑。但在作文教學實踐中，我們經常發現一些學生談“文”色變，不是無話可說，就是千篇一律；在用詞方面，張冠李戴、詞不達意的情況比比皆是；在立意方面，因循守舊、照貓畫虎的習作也屢見不鮮。那么，語文教師如何才能有效地改善這一現狀，讓學生在作文時文思如泉涌，巧妙立意呢？

一、延伸課堂，在生活中發現寫作的風景

生活是豐富多彩、五光十色的。作文既是情感傾訴的最佳方式，也是現實生活的真實寫照。宋代著名理學家朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文教師要想讓學生在習作時有話可說，就要引導學生學會觀察生活，在生活中找到最美的風景。

如田間地頭農民伯伯的辛勤勞作，街頭巷尾小販的叫賣聲，廚房里鍋碗瓢盆的交響曲，朋友對我們的一個微笑，母親給孩子的一個擁抱等都可以成為寫作的素材。生活中每一個精彩片斷的背后都有一個動人的故事，或詼諧，或傷感，或振奮，或平凡……因此，語文教師應樹立“大語文觀”，引導學生捕捉生活中的精彩瞬間，把眼中的風景記錄下來，這樣日積月累，堅持不懈，相信他們一定會獲得不同的心靈體驗，在文章立意方面有所突破和創新。如在作文課上，我要求學生寫生活中的一件小事。他們寫出了《作業的風波》、《帶上微笑上路》、《我想做個“壞”孩子》等有創意的作文。這些文題無論是立意還是內容都散發著濃濃的生活氣息。

二、重視閱讀，在感悟中升華寫作情感

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀，既能豐富學生的素材，也能提高他們對文章的領悟能力與寫作水平。

閱讀可以從現行教材入手。如蘇教版小學語文第一冊第五單元《冰花》一文就生動地描繪了冰花的千姿百態和晶亮潔白，語言十分優美。根據一年級孩子的身心特點，教師要引導學生認真閱讀課文，啟發學生想象和體會“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白”的形態和色彩。閱讀是學生的個性化行為，教師要讓學生直接面對文本，充分地讀；要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地讀，專注地讀。教師可借助多媒體出示冰花的圖片，讓學生發揮想象力，說一說冰花還像什么，引導學生在閱讀與想象中升華寫作情感。

同樣，要真正地提高學生的作文水平，僅僅通過課內閱讀還是遠遠不夠的。語文教師應把閱讀延伸到課外，讓學生通過一個更廣闊的空間和視角來了解生活，了解社會，從而拓展自己的寫作思維。教師應堅持課內外結合、讀寫結合的原則，把一些符合他們年齡特點的中外作品推薦給他們，如《三寄小讀者》、《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》、《小布頭奇遇記》、《三國演義故事》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《魯濱孫漂流記》等。書籍的海洋，不僅能拓寬知識視野，還能了解不同作者的寫作手法，感受不同故事里主人公的情感，從而為今后的寫作奠定堅實的情感基礎。

三、立足實際，在體驗中豐富寫作內涵

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句詩出自南宋著名詩人陸游的《冬夜讀書示子聿》。他強調做人做事，紙上談兵是行不通的，還需要親身實踐和體驗。同樣，要想寫出一篇有血有肉、感情豐富的作文，也需要寫作者到生活中去磨煉和體會，只有這樣，寫出來的文章才會有真情實感，才能使讀者產生情感共鳴。

那么，教師應如何引導學生在實踐中豐富寫作內涵呢？我認為可以嘗試以下方法。

1.分角色表演。利用課堂時間，組織學生針對某一文章分角色朗讀或表演，將學生置身于學習情境中，增強學生對文章的理解能力，豐富內心情感。如蘇教版小學語文第三冊第四單元的《狼和小羊》，教師就可以讓學生分角色朗讀和表演。

2.組織群體活動。課堂內外皆語文，組織學生郊游，或者進行一場比賽都是非常不錯的選擇。這既融洽了師生關系，又豐富了生活閱歷，也為寫作積累了素材。如冬天下雪后，我就利用作文課的時間讓孩子們到學校的操場上欣賞雪景、堆雪人、打雪仗。孩子們不但玩得開心，印象也深刻。在后來的習作中，很多同學都對這一活動進行了描述，用詞不但準確生動，而且情感真摯熱烈。

3.進行社會調查。教師可針對某一話題，讓學生利用寒暑假以小組合作的形式進行社會調查。如調查假期小學生的上網情況，包括上網時間、瀏覽內容等。通過社會調查，學生真正走進生活，接觸社會，掌握第一手資料。

總之，在今后的作文教學中，教師應樹立“大語文觀”，既要注重學生寫作素材的積累，又要加強寫作方法的指導。在新課程理念的要求下，教師應引生活之水澆灌學生的思維之花，讓學生通過觀察生活、閱讀書籍、親身實踐來開闊寫作視野，豐富內心情感，最終全面提升寫作水平。

（責編 莫彩鳳）