構建開放的課堂 提高教學實效

一直以來，我總在思考：我們的教育教學活動究竟怎樣開展才更利于學生的發展呢？在觀摩了一些名家課例、研讀了一些教育論著之后，我發覺，不管是哪種教育方法，都鮮明地體現了以人為本的思想，即教育以學生為主體，以學生的全面發展為重任，以培養學生的思維能力為核心，引導學生形成良好的思維習慣的思想。為此，我嘗試從形式和內容上構建開放的課堂，貫穿思維訓練，讓學生有更多的機會去挖掘自己的潛能，追求獨有的個人特色。

一、豐富課堂教學形式，讓學生的大腦“轉”起來

很長一段時期，我們的教師大多采取滿堂灌的教學形式，只注重把課本內容講完，忽視了學生的思維活動，這樣導致知識脫離了學生的精神生活，脫離了他們的情感興趣，變成了為學習而學習的索然無味的行為。為了打破這種格局，激活學生潛在的內需，我們必須讓學生的腦筋“轉”起來。在平時的教學實際中，我嘗試了以下幾種方法：

1.協作攻關法

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”協作攻關法就是針對課堂上“獨學”現象提出的。這是一種合作學習、共同進步的方法。學生在輕松和諧的氛圍中既要各抒己見，又要團結一致解決問題。操作步驟一般是：第一步，教師針對課文精心設計問題，問題的思考角度要具有多樣性，這樣不僅可以訓練學生的發散思維，還可以激發學生的鉆研意識；第二步，讓學生自主選擇感興趣的問題，把選擇同一內容的學生分成一組進行討論；第三步，小組匯報討論結果；第四步，師生評議，拾遺補漏；第五步，總結成果。協作攻關法的每一個環節，無不以學生為主體，凸顯學生的主人翁意識，促進學生思維與能力的發展。

2.課前三分鐘評論

每次課前安排一名學生對當天所見或所聞發表評論，可以是國內外大事，也可以是身邊的小事，要求有自己的見解。雖然只是課上的三分鐘，可在課余學生必須注意觀察、收集信息，讓材料在腦中沉淀，再經過篩選和思維的加工，才能保證三分鐘的評論質量。例如，在9月10日教師節當天，有一名學生原先就已準備好了評論話題，但他經過考慮還是放棄了，改而評論感謝恩師的時事新聞。我們暫且不去評價他準備得是否充分，就憑他的放棄與選擇，就能感覺到他思維的敏銳性。

3.樂林漫步

“音樂是人類的第二語言”。音樂是一種以旋律表達情感的方式。我們不可能要求每位學生都成為音樂家，但我們有必要讓每位學生成為有情感的人。“樂林漫步”就是讓每位學生在音樂里徜徉、遐想，用心去欣賞、去體會音樂的韻味，再用語言表達出自己的理解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生的個人閱歷和藝術素養不一樣，對音樂的理解和感受自然也不一樣，這正是我所期待的。我希望學生能具有自己獨特的個人風格，而不是千人一面；要用自己的理解，而不是人云亦云。這種形式學生非常歡迎，因為它不僅訓練了他們思維的個性，也培養了他們的審美情趣，還給緊張的學習生活帶來了一絲閑適。

以上這三種途徑，都是在求異的要求下進行的，要求異就得思考；要表達就得對語言進行組合。這些活動無不要求大腦積極地轉起來，在思考的世界里學生會變得越來越聰明。

二、延伸課堂教學內容，讓學生的手“動”起來

我們的課堂只有40分鐘，內容是教材，但如果只拘泥于此是遠遠不夠的，學生的知識面不僅狹窄，而且也桎梏了他們的思維，限制了他們對知識的渴求。因此，我們要讓學生去研究和分析那些沒有明確闡述的，似乎是隱藏著的聯系和規律。學生必須仔細地分析各種事實，比較各種實例，深入思考才能得出結論。

如，《奴隸英雄》一課，結尾只寫到斯巴達克和奴隸們沖向觀眾席就戛然而止。那斯巴達克的命運究竟怎樣呢？為什么他會有那樣的命運呢？課文中沒有答案。學生帶著這些疑問在課外書中尋找、上網查尋。通過動手，他們獲取了大量的課外知識，詳細地了解了斯巴達克領導的奴隸起義的經過，并通過研究和分析當時羅馬帝國的社會現狀，對比一系列事件，得出“個人命運與社會制度密切相關”的結論。

有時，這種內容的延伸大大超越了課本。比如，在學習了大量的古詩之后，讓學生去收集整理李白、杜甫、白居易的代表作，了解社會經濟對詩人創作風格的影響；在接觸詞這一文體前，讓學生在課外了解詞的發展歷史，比較詞與詩的區別；在學習了《田忌賽馬》、《晏子使楚》、《將相和》之后，讓學生去了解東周的歷史，探討當時謀臣勇士多的原因。

只有學生求知的火花被點燃了，他們才能清晰地感覺到思維的脈搏在跳動。通過動手，他們觸及大量未知的領域，因此內心始終充滿著探索的渴望和成功的自信，因為“發現的快樂，憑借自己的努力而獲得真理時的驚喜能給人以自豪感和自我肯定、自我尊重的內心體驗”。

三、走出狹小課堂空間，讓學生的心“活”起來

“生活是創作的源泉”，這鮮明地體現了生活與創作的關系。如果沒有了生活體驗，學生創作的源頭就會枯竭。所以，我們有必要帶領學生走出狹小的課堂，置身于生機勃勃的現實生活，去領略大自然的美景，去感受勞動的火熱，去捕捉生活的真實。

如，在教二年級學生寫《春天來了》這篇作文時，我把學生帶出了校門。大家坐在開著野花的小土坡上，眼前是一片美麗的田野：金燦燦的油菜花、綠油油的麥苗在風中此起彼伏，像是大海中的波浪；田野里忙碌的人們有的正趕著水牛犁田，有的正在播種；天空中燕子在快樂地飛翔歌唱……學生的興致很高，他們完全被眼前的美景所陶醉了，發出陣陣驚嘆聲。這時，我問他們：“是誰施了魔法使田野變得這樣美麗？”學生一下子抓住了主題：“是因為春天來了！”然后，我們在現場進行了口頭作文訓練。面對此景，學生靈感大發，把春天的田野描繪得具體而形象，他們再不必為無米之炊而發愁了。

兒童是用形象、色彩、聲音去開展思維活動的，但這并不意味著思維只需停留在形象表層。我們只有讓學生在生活中學會思考與鉆研，生活才會成為他們獲取知識的源泉。這在中高年級顯得更加明顯。例如，在六年級的單元練習中，要求以“發現”為主題，寫一篇作文。如果我們的學生整天呆在教室里，冥思苦想地構思，我想，那樣的文章肯定是沒有生命力的。我要求學生到生活中去發現變化，到實驗室、科技館里去發現奧秘，到自然界去發現新奇……他們不僅用眼去觀察，更需用腦去思考、去追根溯源。最終，學生寫出了生動感人的《媽媽的白發》、妙趣橫生的《靜電效應》、耳目一新的《昆蟲假死的秘密》等一系列優秀習作，這得益于無限的校外生活空間的開闊。因此，我深切地體會到：不要讓學校的大門把兒童的意識跟外界隔絕開來。

除了作文外，我們還可以步出校門去參加各種各樣的實踐活動，比如到街頭調查漢字的規范使用情況、去商場調查各類商品的標志及廣告語、考察校園周邊的環境等。有了調查，有了觀察，再運用分析的方法，寫出調查報告。這樣的形式，把學習與生活聯系起來，借助思考的力量，使形象思維向抽象思維轉化。

構建開放的課堂，既可以開放形式，也可以開放內容；既可以在課堂上開放，也可以向課外開放；既可以在校內開放，也可以開放到校外。總之，我們的課堂不能成為束縛學生思維的牢籠，而應該成為訓練學生思維的基地。只有這樣，我們的教育才可能獲得新生，我們的“產品”才可能更有創造性。

（責編 韋 雄）