讓課外閱讀的“軟肋”硬起來

全國小語會崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動開幕式上的講話中指出：推進兒童閱讀是語文教師的分內(nèi)職責(zé)，建議課堂閱讀和兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬。縱觀現(xiàn)在的小學(xué)生，愛看書的倒不少；真正會讀的卻不多，他們閱讀時往往在語言文字中浮光掠影，只注意緊張有趣的情節(jié)?？梢?，小學(xué)生課外閱讀還停留在“走馬觀花”式的淺閱讀，他們大多在看“味道”，看后常常“得意忘言”，忽略了言語材料的獲得，這是小學(xué)生課外閱讀的一大軟肋。

其實，完整的閱讀過程既要“披文得意”，還要“緣意學(xué)文”。小學(xué)階段是言語學(xué)習(xí)的敏感期，課外閱讀應(yīng)承載發(fā)展學(xué)生言語能力的任務(wù)，讓他們既“讀得懂”，又“懂得讀”，在“得意”中 “得言”，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打下堅實的語言底子。這樣，才能使課外閱讀的軟肋硬起來。

一、擠進朗讀，喚醒言語感覺

朗讀是我國傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的精華。曾國藩曾說：“非高聲誦讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能得其深遠之韻?！闭Z文大師劉國正也說，他的先生“喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震屋瓦。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的”。的確，好酒不品不知其味，好文不讀不知其妙。漢語言特有的音韻美、節(jié)律美、音樂美，其朗朗上口、聲韻合拍的魅力，非朗讀不足以體會。但多數(shù)情況下，學(xué)生閱讀課外書，主要在“看”，只“閱”而不“讀”，教師也很少引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。其實，朗讀是習(xí)得言語的好方法，對那些精彩語段，一定要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，讓美妙的語言“出于口，入于耳，了然于心”。這樣，學(xué)生就會越讀越有感覺。

怎樣讓學(xué)生喜歡朗讀呢？

首先，營造氛圍使學(xué)生親近朗讀。教師可經(jīng)常為學(xué)生播放名家朗讀錄像，讓他們聽美文配樂誦讀，鼓勵他們收看“電視詩歌散文”之類的朗讀節(jié)目，從中感受朗讀的魅力，自覺地親近朗讀。同時，教師還應(yīng)注意言傳身教，看到好文章，擠出時間讀給學(xué)生聽，以聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，通過激情、語調(diào)、體態(tài)將語言的魅力傳遞給學(xué)生。學(xué)生是最可濡染的，在教師的熏陶下，他們自然會喜歡朗讀。

其次，變換形式讓學(xué)生參與朗讀。每天抽出10分鐘左右的時間，讓學(xué)生選擇課外美文或精彩片段進行“趣味朗讀”，可以同桌互讀，也可以全班配樂誦讀，還可以表演讀、分角色讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、想象讀、引讀、師生對讀、小組賽讀等?？傊?，要想方設(shè)法讓學(xué)生樂讀、善讀，體驗到“朗讀之樂樂無窮”，讀出語言文字的節(jié)奏韻律、情緒色彩、情味氣勢來。學(xué)生朗讀一旦進入了狀態(tài)，“吟詠之間，吐納珠玉之聲”，就會“但覺神入文，文入心，永不失矣”，自然對語言也會漸漸敏感起來。

二、引導(dǎo)細讀，培養(yǎng)言語意識

課外閱讀既要提倡速讀，廣泛涉獵，也要提倡細讀，進行細嚼慢咽，特別對那些經(jīng)典讀物，更應(yīng)“字字句句，不可輕易放過”。教師應(yīng)有意識地將讀物的語言推至學(xué)生注意力的中心，引導(dǎo)他們觸摸語言，自覺地關(guān)注語言的表現(xiàn)形式，在語言的精妙處駐足，在理解的基礎(chǔ)上不忘揣摩語言的“質(zhì)地”和“芳香”，獲取語言的滋養(yǎng)。

1.精彩語段引路法

教師可抓住向?qū)W生推薦讀物的契機，先摘錄文中的一兩個精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生集體賞析，把他們的閱讀興趣引向文章的語言中，以喚起學(xué)生的閱讀期待。如，推薦《從百草園到三味書屋》時，教師先引出描寫百草園的片段，讓學(xué)生讀讀品品，想一想：哪些地方寫得好，百草園給你留下了什么印象。由于該片段描寫生動，學(xué)生很快進入文章描述的情境，閱讀時也多了一份心去品味文中語言。有的說“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”一句寫得很美，從顏色、感覺、形狀等不同角度描寫景物，閱讀時仿佛在欣賞一幅明麗的畫；有的說“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”句中的動詞用得特別好，生動地體現(xiàn)了蟬兒善叫、黃蜂肥胖、云雀輕捷的特點；有的說捉昆蟲、拔草藥、摘果子本是很平常的事，但魯迅卻用簡潔的語言把它描寫得有情有趣……由于事先教師有意識地把學(xué)生的閱讀注意力引向了文章的語言，大多數(shù)學(xué)生閱讀時都留心了文章的表達藝術(shù)。有的摘錄了精彩片段和優(yōu)美語句，有的在描寫生動處寫了批注?？梢?，只要教師有意識地加以引導(dǎo)，就會“喚醒學(xué)生固有的言語生命意識”（潘新和語）。

2.“以文帶文”輻射法

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師應(yīng)善于“以文帶文”、“以一帶多”，在深入研讀作家風(fēng)格以及作品題材、意境和語言特色的基礎(chǔ)上，把相關(guān)的一組文章或幾部作品一起推薦給學(xué)生，讓他們進行輻射閱讀，在讀中相互比較、相互印證。

（1）同作家輻射。如學(xué)了《威尼斯的小艇》后，學(xué)生已初步感知了馬克·吐溫的語言魅力，教師可向?qū)W生推薦他的兩部名著《湯姆·索亞歷險記》《哈克貝利·芬歷險記》，引導(dǎo)他們一邊讀故事，一邊品語言。此外，教師還可精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀某位作家的一部代表作品，品味語言特色，再輻射到他的其他作品。如精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》，然后讓其自由選讀《青銅葵花》《根鳥》《紅瓦》等。

（2）同題材輻射。如學(xué)了趙麗宏的《山雨》后，教師推薦學(xué)生閱讀郁達夫的《雨》、余光中的《聽聽那冷雨》、蓉子的《雨天的魅力》、何其芳的《雨前》、陳敬容的《夜雨》等文章或精彩片段，讓學(xué)生感受不同地域、不同時節(jié)、不同心境下的雨景，體會不同的描寫角度和語言風(fēng)格，吸納語料，積累豐富的語言模塊。

三、積極運用，生成言語智慧

通過閱讀，學(xué)生積累了較豐富的語言材料，儲備了一些語言模塊，在大腦中形成了一個良好的語言反應(yīng)機制，如能及時運用，就會使儲備的語言在新的語境中煥發(fā)活力，進而生成言語智慧。

1.精選詞句評說

看完一本書或一篇文章后，學(xué)生往往有表達的欲求，教師可為其搭建交流的平臺，讓他們選用原文中一些表現(xiàn)力強、內(nèi)涵豐富的關(guān)鍵詞語或能體現(xiàn)文路、表現(xiàn)中心的重點句子，去復(fù)述故事情節(jié)、評評書中人物、談?wù)勛x后體會，既順應(yīng)了學(xué)生的表達欲求，又內(nèi)化了語言，還分享了彼此的讀書樂趣，是一種融積累、表達為一體的言語實踐活動。

2.創(chuàng)設(shè)語境運用

教師應(yīng)隨時了解學(xué)生的讀書情況，關(guān)注他們閱讀的焦點、熱點，及時創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運用積累的語言。例如，學(xué)生看了《女生賈梅新傳》后，紛紛說第六章“四味教室”寫得很有意思，文中的柳老師做考前動員工作簡直就是咱班老師的翻版。我靈機一動，摘下了書中描寫柳老師神態(tài)、動作的部分詞句：“目光迥然地盯住”、“威嚴地搖搖頭”、“用拳頭在講臺上恨鐵不成鋼地連敲三下”、“眉心打了結(jié)”、“雙眉緊鎖，激動地說”、“用詞激烈，大聲說”、“站在教室的后窗下傲視著這一切，而且一臉慍怒”……讓學(xué)生選擇這些詞句說說、寫寫平時咱班老師做思想工作或作考前動員的情景。大家都很帶勁，說寫后都有一種頓悟：如果能靈活運用積累的語言，說話、寫文章底氣就更足。

（責(zé)編 韋 雄）