自主閱讀 張揚個性

個性化閱讀教學是以實現師生的個性化、可持續發展為目的，基本定位為——自主閱讀，平等對話，發展個性，著力目標、方式、過程等方面實現個性化，把展現個性魅力的時空留給學生，讓他們主動積極參與，實現個性發展的教學活動。《義務教育語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”無疑，這是對學生健康個性和健全人格的尊重和關愛。因此，在這種新理念的指導下，閱讀教學中教師應鼓勵個性化、多角度的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，使學生的個性得到最優發展。

一、珍視體驗，培養個性

語文是一門人文性很強的學科。語文教學中所選用的閱讀材料，既包含古今中外，涉及天文地理，又飽含作者的知情意理、喜怒哀樂，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。由于學生興趣愛好不一，思想情感活動樣式各異，知識經驗和認識水平深淺不同，學生對語文材料的反應往往是多元的，閱讀后獲得的感受也是千差萬別的，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，閱讀教學中教師要珍視學生獨特的感受、獨特的體驗、獨特的理解，允許學生對文章的多元解讀，不唯書，不唯師，敢于向教材、向教師挑戰，發表自己獨特的見解，培養學生的個性。例如，教學《落花生》一文，對文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”一句，我是這樣引導的：這句話應該怎樣理解？由這句話你想到了哪些人？他們值得你學習嗎？學生們各抒己見——有的佩服挑山工：別看他們衣著樸素，但是終年辛勞，挑物上山，為游客服務，沒有他們的辛苦，就沒有游人的歡樂；有的喜歡導游小姐：她們穿著雖講究，但她們所做的事情是給游客帶來知識、帶來歡樂，也都是為了別人的，認為既要講體面又要做對別人有好處的事情；有的想到建筑工人：他們頂風冒雨，從不計較穿著，為我們建學校，沒有他們的辛苦，就沒有今天舒適的教室；還有的想到身邊的老師：她言語禮貌，穿著講究，可謂學校中的“校花”，但對工作卻高度負責、認真，既講究外表又把主要精力放在教育教學工作中，不是片面追求外表的好看，很值得敬佩……在這樣的對話中，學生已對課文教育人們做個落花生一樣不講外表，為人民服務，做個默默無聞的人的原意，有所突破，賦予新時代的意義，融合了學生的生活積累和獨特體驗。在閱讀教學中，學生與文本進行交流，思想會產生碰撞，甚至產生超越文本的獨特體驗。當然有時會帶有局限性，教師不要輕易否定，要多一些尊重、多一些交流，讓人文精神在教學過程中凸顯，讓個性在教學過程中得以培養。

二、自主閱讀，發展個性

人是富有個性的，而且存在差異。因此，不管是誰，都有自己的求知目標、表達欲望。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在閱讀教學中，教師必須尊重學生的主體地位，關注學生的個性差異和不同的學習需求，運用自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生用適合自己的方法和策略學習。只有這樣，課堂才能真正成為學生的樂園，學生個性才能得到發展。例如，教學《美麗的小興安嶺》一課時，要求學生運用自己喜歡的方式進行學習，他們興趣盎然，課堂精彩紛呈。有的學生用“對比法”——根據課后思考練習題：“你認為小興安嶺哪個季節最美，為什么？”這個提示，選擇了“春天”這個自然段自讀自悟，然后將其他季節與春天相比較來體會小興安嶺的美麗。有的學生用“表格法”——先按“總—分—總”的順序將課文分段，再找出春、夏、秋、冬各個季節的景色特點，加以歸類、體會，并用表格畫下來。有的學生用“繪畫法”——用邊繪畫邊體會的方法，把課文描寫的各個季節的美麗景色畫下來。不同的學習方法，既調動了學生的積極性，又發展了學生的個性。又如，教學《師生情》一課后，讓學生結合自己的興趣和特長自選喜歡的方式表達自己的收獲：喜歡朗讀的學生可在感悟后聲情并茂地把課文讀一讀；愛好音樂的學生在適當的情境中可用歌聲來表達自己的感受；喜歡吟詩作畫的學生，用詩歌、繪畫來表達自己的感情……這樣，既發展了個性，又培養了學生的創新能力。

三、啟發想象，放飛個性

想象是一個人個性的重要體現，也是孩子們的天性。魯迅先生說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”因此，在閱讀教學中，教師要拓寬學習內容，引導學生自由大膽地進行想象。學生一旦有了自由表達的空間，個性就能得到發揮，有創意的見解就會層出不窮。請看學習《黃山奇石》第二自然段描寫“仙桃石”時的教例。

教師先讓學生讀這段話：“就說‘仙桃石’吧，它好像從天下飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。”然后，師生間展開了對話：

師：讀了這句話，你們讀懂了什么，想到了什么？

生1：這句話說的是黃山上有一塊石頭很像桃子。

生2：我想這仙桃是當年孫悟空大鬧蟠桃會時，隨手扔下人間的一個大桃子。

師：你的想象真豐富，想到了《西游記》中的孫悟空大鬧天宮這個故事，真不錯。

生3：我想到了可能是哪個游人到這兒游玩，把沒吃完的桃子丟在這里變成的。

生4：不對。這句話是說“從天上飛下來”的大桃子，不是“丟”在這里。我想可能是天上哪位神仙吃桃子時不小心把一個大桃子碰落了，剛好落在這里。

對話中，教師的設問激活了學生的思維，學生積極發言，課堂氣氛熱烈。他們都能有意識地抓住句子中的“飛”“落”“仙桃石”這些關鍵詞語讀懂、理解句子，并根據自己已有的知識和生活經驗展開豐富的想象。學生的想象童趣橫溢，富有創意，閃現出創造性思維的火花，使閱讀教學過程成為學生富有個性化的創造過程。

四、多元評價，張揚個性

《義務教育語文課程標準》指出：“在評價時要尊重學生的個性差異，促進每個學生個性的健康發展。”顯然，倡導個性化評價是張揚良好個性的有力保障。因此，在閱讀教學中必須實現評價的多元化、個性化。教師要為學生提供多把尺子，拒絕“唯一標準”；要尊重學生個性化見解，拒絕“唯一答案”；要積極鼓勵學生成功，給予更多贊許、包容和支持，拒絕“唯一機會”，讓每個學生都有一個自由生命的空間，個性得到張揚。例如，教學《狐假虎威》這篇課文時，我讓學生自由閱讀文章后，請他們交流自己的看法。話音剛落，幾十只小手舉了起來。學生A說：“狐貍借著老虎的威風，欺騙別人，真是個大壞蛋！”學生B說：“狐貍非常狡猾，把老虎和小動物們都騙了，我們可不能像狐貍那樣。”學生C說：“我不同意B的意見，狐貍雖然狡猾，但它非常聰明，有些地方值得我們學習。”我未曾料到學生C有這樣的想法，感到十分愕然。但我沒有板著臉孔評價“對”或“錯”，而是親切地說：“哦，狐貍也值得學習呀，那你來說說看，你是怎么想的，好嗎？”學生C說：“狐貍讓老虎逮住了，可它一點也不慌張，還把老虎給騙了，說明它很聰明，值得我們學習。”學生D：“狐貍如果不騙老虎的話，說不定早就讓老虎給吃了。你看，它多會保護自己呀！”……顯然，學生的見解是極具個性化。對此，教師不能簡單地排斥和否定，相反，應當鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習、主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。此外，在閱讀教學過程中，教師決不能吝嗇贊許與鼓勵，同時要努力淡化學生之間的比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己閱讀能力的發展。在評價學生的閱讀能力及表現時，尤其是語言能力、理解能力發展較為緩慢的學生，或性格內向發言感到困難的學生，更應該給予熱情的鼓舞和幫助，多給機會，允許其“再想想”、“慢點兒說”，使之有勇氣逐步達到成功。

總之，在個性化閱讀中實現多元評價，追求的是以評價促發展，點燃學生的閱讀熱情的目標，對不同學生提出不同的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于的自己的成功，體驗收獲、體驗自信。

（責編 韋 雄）