活動單模式下學生傾聽能力的培養

學習的主人不光要有一顆勤于思考的腦袋，兩只善于觀察的眼睛，一張能說會道的嘴巴，還要有一雙懂得傾聽的耳朵。傾聽是課堂上學生獲取信息所必不可少的途徑，更是人際交往中不可或缺的一種基本能力。

活動單導學模式下的課堂是活躍而快樂的，是師生之間互動的課堂，更是學生自己、生生之間活動的課堂。在這樣的課堂上，如果這些互動缺乏傾聽，師生、生生之間就無法有效地交流彼此的認識、分享彼此的感受，小組成員無法有效地進行協作，課堂教學的有效性就無法得到提高。

然而，活動單導學模式下讓所有的孩子都積極參與的課堂是一種理想化的課堂。而現實的課堂總有一些不和諧的畫面，因為總有一些不懂傾聽的孩子，主要體現在：一是自主活動時，教師要求沒說完，有些學生抓起筆就做，不顧要求想當然地解題。二是小組活動時，頭靠頭、肩靠肩地討論看似熱火朝天，可仔細一看大致有這樣兩種人：一種以自我為中心，搶著先說，然后啥都不管；一種事不關己型，討論與他無關，自說自話。這樣的交流往往很難全面解決問題，甚至無法完成最基本的學習任務。三是匯報展示時，看似是“百家爭鳴”的繁榮景象，各小組爭先恐后要匯報，其實，除了匯報小組的“表演”，其他小組則是“休息”，課堂紀律亂糟糟。四是自我完善時，學生的點評要么就是“很好”這類空洞的贊美詞，要么就是骨頭里面挑刺，抓不準重點進行評價、糾正、補充，也有學生重復別人的觀點，更有甚者，有的學生自己錯了還不知道改正。

假如出現上面所說的這些情況，我們不妨要問：“這樣的活動有效嗎？”活動單的課堂上不光是追求熱熱鬧鬧地活動。只有讓孩子傾聽教師的講課，傾聽同學的發言，才能積極地參與教學活動過程，產生思維的碰撞，在活動中獲取知識。如何有效地引導學生學會傾聽呢？

一、由點到面，搭好舞臺

聽，不光光是聽眾的事情，精彩的表演是關鍵。因此，除了關注每個聽眾外，還應關注教師或發言者的“說”，為聽眾提供一整個“想聽”的外部環境面。除了一些老生常談的方法，比如，教師要經常更新教學方法和手段，選擇學生有新鮮感的內容和形式，激發學生傾聽的興趣外，容易讓我們忽略的是許多教師的“職業病”——由于不放心學生的傾聽而習慣于把重要答案一遍遍重復。長此以往，學生就會產生一種惰性，一遍不認真聽沒事，同伴的回答不聽也可以，反正老師會再強調，這不利于學生傾聽習慣的養成。因此，教師重復學生發言的壞習慣應避免。另外，還要求“說”的人說得響亮，說得有激情，說得有條理。這就要求發言人或是“小老師”發言前要理好思路，發言時務必提高嗓音，注意抑揚頓挫和情感的投入，要盡量變換語調和語氣，讓每一位聽眾都聽得清楚、聽得饒有興趣。

二、由形向神，擺好姿態

課堂上坐得東倒西歪、瞄東看西或是目光呆滯肯定保證不了聽的質量。培養傾聽習慣首先得從最基本的傾聽姿勢做起。比如，聽老師說話應面朝老師，身體坐正，手平放于桌面；小組交流時不許一人獨坐，應向小組中心靠攏，不做與討論無關的事；小組匯報時，除了發言者，其他學生不得說話，目光集中看發言的同學。如果與匯報者意見一致，則以微笑或點頭表示贊同；如果意見不一致，當即做上筆記以便后面補充。教師必須從善意的強迫開始，保證學生外部的“形”，嚴格要求聽的姿勢，等他們學會自律的時候就漸漸向“神”靠攏，真正學會傾聽。

三、由師及生，做好領唱

一名優秀的教師無疑是耐心的傾聽者，無論學生的發言是對是錯，是順暢還是吞吞吐吐，都不該輕易擾亂學生的思路、打斷學生的發言。無論是小組巡視時的親自參與討論，還是匯報時的側耳傾聽，教師都應認真傾聽。這樣，一方面可以及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學；另一方面能讓學生覺得自己受到了老師的器重，激發起發言的欲望。更為重要的是，教師和學生一起認真傾聽，無形之中創造了一個全班都在洗耳恭聽的良好氛圍。教師給學生樹立了榜樣，帶領學生將目光和思想一起投向發言人。

四、由粗到細，掌握技巧

教師在課堂上苦口婆心地強調：“要認真聽呀！”可是學生卻不清楚怎樣才算認真傾聽，要重點傾聽些什么。因此，教師還應把粗的“認真聽”細化成一個個具體的、可操作的要求。

（一）自主學習時傾聽來自老師的聲音。“磨刀不誤砍柴工”，自主合作先聽清教師提出的明確的要求或是提示方法再行動，主要聽清活動目標、要求和活動步驟。

（二）小組合作時傾聽來自伙伴的聲音。小組長負責召集全員參與交流，發言時提倡先從基礎較弱的學生起，重點傾聽小組成員的觀點，一起討論后將結果記錄總結，分配匯報任務時盡可能讓全員參與。

（三）匯報展示時傾聽來自全班的聲音。同學發言前，可先猜測揣摩，易錯的地方細心聽，重點傾聽別人解題思路，邊聽邊想，不插嘴，有不同意見或想加以改進的則等別人說完后再舉手示意。

（四）自我完善時傾聽來自內心的聲音。聽完全班交流后，對自己的觀點進行省視，若答案有偏差要虛心接受別人的意見，用心調整；若答案正確，可以在心里再跟自己說一遍思考的過程。

五、由平到揚，增強氣勢

要增強學生傾聽意識，教師須將傾聽作為評價的內容。學生只要能在聽取別人的基礎上發表自己的觀點，就該立刻給予肯定性評價。這種評價應具備較強的指向性，比如：“你真厲害，這么細微的區別你都聽出來了！”“這位同學不但聽明白了，并能指出不足。”“你仔細聽了老師、同學的發言，受到了啟發，總結得真完整！”這些都在無形中告訴孩子要怎么做就能受到表揚。當學生感受到“聽”所帶來的贊美后就會越來越注意去認真傾聽。對低年級的孩子，形象的獎勵比精神評價更為重要，所以五角星、小紅花等實物獎勵或是加分制更能讓孩子受到鼓舞，認真傾聽。

六、由單到眾，同奏和諧

學生良好傾聽習慣的養成是一種意志的訓練，不可能一蹴而就，不可能只靠一種方法、一門學科的課堂就可以培養的。

不拋棄傳統的聽寫、聽問、聽記、聽后復述訓練等，活動單的課堂可變著花樣使用這些方法，如聽后復述，聽記后再匯報等。另外，還可增加聽后評議尋找“評審團”的方法。除去數學課堂的訓練方法外，其他學科也要加強管理，讓學生時刻注意豎起耳朵，養成傾聽的習慣。例如，音樂課的音樂欣賞、體育課的傳話游戲等，都是培養學生傾聽習慣的良好契機。

“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”小學生思維活躍，接受新事物快，正是養成習慣的最好時機。因此，教師應時刻關注學生在傾聽中出現的問題，適時引導，持之以恒。這樣，就能讓學生逐步懂得尊重別人，養成傾聽的良好習慣。這會使我們的活動單課堂在生動活潑的基礎上更加穩健、更加有效。

（責編 韋 雄）