課堂教學評價必須以生為本

新課標指出：“要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。”這就告訴我們，語文教學評價必須以生為本，從學生的實際需要出發，“一切為了學生的發展”。

但是，審視我們的語文課堂教學評價，由于種種因素的影響，往往充斥著程式化、機械化的簡單評價：“你真棒”“真不錯”“回答得真好”，或者響起有節奏的掌聲。這樣的評價既含糊又夸張，表面看起來熱熱鬧鬧的課堂，其實并未真正關注學生的獨特理解、感悟和情感體驗。若長此以往，就會造成學生的聽覺麻木，甚至會使學生失去對語文學習的興趣。究其原因，就是教師“心中無人”，這千人一面、大同小異的評價方式，看似是對學生發言的尊重，實則是一種極大的漠視，可以說，這樣的評價是“假評價”。而形式主義的“假評價”背后反映的，可能是教師對學生發言的不耐心傾聽，以及不結合文本加以辨析的盲目鼓勵。但筆者覺得更重要的是，教師忽視了學生內心的聲音。一句話，就是沒有“以人為本”。因此，教師的評價，應該是建立在高度關注學生的基礎上，“感人心者莫乎于情”，伴隨著感情的投入，促使學生在語文課堂上激情燃燒。

一、需要表揚時——“欲窮千里目，更上一層樓”

在課堂教學中，有時學生的表現很突出，或者談出了自己心底最真切的感受，此時教師常常會運用以下幾種方式來表揚：“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”。這樣的評價語既含糊又夸張，日久天長就造成學生的聽覺麻木。此時，我們不妨“欲窮千里目，更上一層樓”，在表揚中蘊含對學生的更高要求。

例如，支玉恒老師在教《最珍貴的東西》一課，課伊始，問：“誰膽子大，敢站起來？”一個學生站了起來，支老師這樣評價：“課堂上，膽子越大越沾光，越能學到更多的東西。”接著獎勵這位膽大的學生上臺板書課題。課題寫得很漂亮，老師又這么評價：“多虧我沒寫。”簡簡單單的五個字，卻極其幽默，學生們都笑了。因為在他們的意識里，平時的課題都是老師寫的；而那位上臺板書的學生，更是心花怒放：“老師說他幸虧沒寫，原來自己比老師寫得還好啊！”這樣的表揚，既幽默風趣，又激起了學生練好字的熱情與信心。

又如有位教師在上習作課《我的網名我做主》，聊到對網名的喜好時，有學生說：“‘泰森’這個網名，我有點喜歡，有點不喜歡。喜歡的是他拳擊很厲害，不喜歡的是在拳擊比賽中打不過人家，就咬別人的耳朵。”教師這樣評價：“任何一個人，都不可能是十全十美的。你能一分為二地看一個人，真不簡單。”

教師的評價，沒有落入空泛的、程式化的表揚，而是通過評價語，讓學生懂得，看人要用一分為二的道理，以此引領他們“登”得更高，“看得更遠”。

二、缺乏自信時——“春風送暖入屠蘇”

新課標強調：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。教育的本質在于激勵與喚醒，教師在評價時就要因人而異，因時而異。當學生缺乏自信的時候，教師如春風般的話語會使他們重新揚起自信的風帆。

著名特級教師薛法根在教學《“你必須把這條魚放掉”》時，設計了一道填空題：“爸爸在怎樣的情況下說，你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在 爸爸 說：‘你必須把這條魚放掉。’ 前后橫線上各加一句話。”對于中年級學生來說，概括課文的主要內容是個難點。雖然學生能七七八八地回答上來，但是，因有難度，所以從學生輕輕的聲音，不連貫的話語中看出他們回答得并不自信。此時，薛老師對學生進行了具體的指導。他引導學生去掉某個詞，讓他們再說一次，直到學生能完整、連貫地表達為止。

在教學中，我們常會遇到這樣的情況，對于有些學生來說，好不容易鼓起了勇氣舉手，但是回答得并不盡如人意，或者不夠連貫，或者還有些許錯誤。如果此時教師淡化處理或者輕易放過，也許就錯過了一次鍛煉學生自信心的機會。此時，教師不妨真誠地鼓勵、幫助和再一次給予述說的機會。當學生能夠自信地答上來時，“你的記性真好，老師都沒有你記得這么多”“你回答得真是出乎我意料”……真誠贊美帶給學生的是成功的喜悅和由此而生的自信。在這樣的過程中，老師的評價語不正如“春風送暖入屠蘇”嗎？

三、感到迷茫時——“牧童遙指杏花村”

在課堂教學中，學生常常會感到迷茫，如果此時教師能恰如其分地運用評價語，通過層層引導，在學生的混沌中為他理清思路，就能為他們打開一扇智慧之門，帶他們步入鮮花盛開的春之園。

如有位教師在教學“兌換”一詞時，問“兌換”是什么意思？學生回答說：“兌換就是調換的意思。”教者就通過反問來進行評價：“我是老師，你是學生，咱倆的任務調換一下，能用‘兌換’嗎？”學生就說：“兌換就是交換的意思。”教師繼續說：“我拿鋼筆，你拿鉛筆，咱們交換一下留下紀念，能用‘兌換’嗎？聯系課文想一想，這個詞用在哪個方面？”學生開始有些明白了：“兌換的意思是一種貨幣換另一種貨幣。”教師還不罷休：“現在我拿一角人民幣，換你一美元，你換不換？為什么不肯換呢？”學生終于恍然大悟：兌換的意思是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價值必須是相等的。

學生一開始對“兌換”一詞的理解似懂非懂，此時教師不是簡單地告訴，而是通過反問評價語，一步步地引導學生理解：兌換不是調換，也不是交換，只有貨幣與貨幣之間的等價交換才是兌換。“牧童遙指杏花村”，在這里，教師就是那位高明的牧童，看似輕巧卻富含深意的“一指”，為學生指出的，卻是那杏花芬芳的美妙洞天。

四、回答錯誤時——“柳暗花明又一村”

教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展。課堂教學中，學生出錯在所難免，但是對于大庭廣眾下的出錯，有時如果教師處理不好，是會打擊學生的學習積極性的。如果此時教師能運用充滿靈動的智慧的評價語，就能重新點燃學生的學習激情。

一位特級教師在教《海上日出》一文時，有個學生問：“一剎那間這深紅的圓東西發出奪目的亮光。什么叫‘奪目’？”一個女孩站起來說：“奪目，就是把眼睛奪出來了。”語音剛落，哄堂大笑。教者待全場安定后對小女孩說：“雖然你說得不正確，但我還是要感謝你的勇氣。你若能換一種說法，相信一定能準確地表達出來，愿意再試試嗎？”本來那個小女孩滿臉通紅，低著頭，聽了這位老師的話，她又抬起頭，站起來說：“‘奪目’就是光線太強，刺了眼睛。”聽了這個回答，教師立刻給予贊揚：“對，很高興你能說得這么好。”

即使教者不作評價，這個小女孩子也能因為其他同學的哄笑而意識到自己的錯誤。但是此時教師充滿靈動與智慧的評價語，在肯定學生的勇氣的同時，也為她指明了一個正確的方向：只要換個話說，就能準確地表達出來了。曲徑通幽，教師引領學生走進的是“又一村”的新境界，而對于學生來說，她的心靈不也經歷了“柳暗花明又一村”嗎？

俄國大文豪托爾斯泰說過：“一個正在講話的人，就好像是無形的手指在大腦這個鍵盤上彈奏一樣，而講話人所奏出來的那支交響樂也就在知音者的頭腦里回響起來。”語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，所以評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性。作為課堂組織者和引導者的教師，就應該“以生為本”，讓那些評價語直抵學生的心靈。總之，這樣的評價，就是那能點石成金的金手指，它定能讓學生的激情在語文課堂教學中燃燒，燃燒……

（責編 張亞莎）