巧用文題點(diǎn)亮閱讀的眼睛

文章的題目，就是文章的眼睛、窗戶(hù)。文章的題目，或是概述文章的主要內(nèi)容，揭示出其中心思想；或是隱含文章的線索，貫穿全文；或是暗示其寫(xiě)作方法；或是表現(xiàn)出作者的情感傾向等。因此，文題教學(xué)是我們閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，絕不能忽視、偏頗。那怎樣從文題入手，進(jìn)行生動(dòng)、高效的閱讀教學(xué)呢？

一、題眼激趣，點(diǎn)亮眼睛

有效的課堂提問(wèn)，應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、思想內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。所以，教師應(yīng)鉆研教材，根據(jù)實(shí)際需要，從課文題目入手，抓住課題的重點(diǎn)詞——即題眼來(lái)提問(wèn)。如，教《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可先板書(shū)課題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“毀滅”，啟發(fā)學(xué)生從課題中產(chǎn)生疑問(wèn)并推想：圓明園為什么會(huì)毀滅？它是怎樣毀滅的？并告訴學(xué)生答案就在課文里。學(xué)生就立刻圍繞這一問(wèn)題迅速到文中去閱讀。這樣，就能十分自然地引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生求知的欲望；同時(shí)，有利于直接抓住文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。久而久之，學(xué)生自己也能根據(jù)課文題目找題眼，提問(wèn)題。這樣既提高了學(xué)生質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

有些課文的題目就是文章的中心或主要內(nèi)容。《自己的花是給別人看的》《尊嚴(yán)》《青山處處埋忠骨》就是此類(lèi)文章。如《唯一的聽(tīng)眾》一課，在學(xué)生初讀課文題目之后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊骸白x了課文題目，想知道些什么問(wèn)題？”學(xué)生們紛紛提問(wèn)：“誰(shuí)是這唯一的聽(tīng)眾？”“為什么只有這一個(gè)聽(tīng)眾？”“這唯一的聽(tīng)眾是個(gè)什么樣的人？”……這一系列問(wèn)題直指課文中心，激發(fā)了孩子們閱讀文本的濃厚興趣。他們帶著解決問(wèn)題的強(qiáng)烈渴望走進(jìn)課文，尋找問(wèn)題的答案。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生把質(zhì)疑的問(wèn)題歸類(lèi)，梳理思維。

二、突破重點(diǎn)，點(diǎn)亮眼睛

題目是課文的重要組成部分，甚至是內(nèi)容和情感的核心。俗話(huà)說(shuō)：“提領(lǐng)一頓，百毛皆順。”抓住課文題目，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，突破重點(diǎn)，切實(shí)提高教學(xué)效率。為此，教師須仔細(xì)揣摩課題特點(diǎn)，充分挖掘課題作用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剖析課題，達(dá)到掌握課文內(nèi)容、感受課文情感、積累表達(dá)方法的目的。如，教學(xué)《生命，生命》一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“文章的題目為什么用了兩個(gè)‘生命’呢？”學(xué)生積極踴躍地發(fā)表了自己的見(jiàn)解。教師接著追問(wèn)：“根據(jù)你的理解，為這兩個(gè)‘生命’加上標(biāo)點(diǎn)，并透過(guò)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，來(lái)表達(dá)你對(duì)課文、對(duì)生命的理解，說(shuō)出你的理由。”最后，教師介紹：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文《生命，生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運(yùn)，她從小病魔纏身，肉體和精神受到極大的折磨，但她沒(méi)有因此放棄，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫(xiě)的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。今天就讓我們一起來(lái)共同品味她的這篇文章《生命，生命》，感悟作者的心靈。”教師巧妙地利用兩個(gè)“生命”這一文題資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的標(biāo)點(diǎn)談見(jiàn)解。這一教學(xué)細(xì)節(jié)不僅引發(fā)了學(xué)生對(duì)于文題與內(nèi)容關(guān)系的深入思考，而且還有效地引起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)重復(fù)現(xiàn)象的品味和推敲，最重要的是引起了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的反芻和品味，一石三鳥(niǎo)。這樣設(shè)計(jì)，不但讓文題這一資源在課堂教學(xué)中熠熠生輝，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程雋永而耐人回味。

三、超越題眼，點(diǎn)亮眼睛

在語(yǔ)文教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法，通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集、處理信息，同時(shí)進(jìn)行表達(dá)與交流等一系列探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，如何在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力呢？筆者認(rèn)為，可以從題目入手，利用題目激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生迫切求知的閱讀期待心理，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率。如，在《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)中，只要抓住了文眼“天堂”，并由此建構(gòu)起教學(xué)骨架：

1.談話(huà)導(dǎo)入，捕捉教學(xué)文眼。俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂下有蘇杭。”這句話(huà)告訴我們什么？讀了“鳥(niǎo)的天堂”這個(gè)課題，你心里是怎么想的？

2.品詞析句，體驗(yàn)“天堂”幽美。

3.語(yǔ)言訓(xùn)練，拓寬精神領(lǐng)域。

以這樣問(wèn)題縱貫全課的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全篇課文進(jìn)行閱讀分析，整堂課由“天堂”展開(kāi)話(huà)題，解詞語(yǔ)、悟句子，層層閱讀，書(shū)愈讀愈美，情愈讀愈深。整節(jié)課顯得簡(jiǎn)潔又不乏深度，靈活又不失梯度，語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)而樸實(shí)，做到了教學(xué)思路明晰，閱讀效果好。俗話(huà)說(shuō)：“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐。”教師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開(kāi)去，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，便能明晰教學(xué)思路。教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的境界，不但收到閱讀教學(xué)的理想效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

總之，教師不妨應(yīng)從文題入手，深入鉆研教材，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，點(diǎn)亮課文的眼睛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓課堂鮮活起來(lái)，爭(zhēng)取每堂課的教學(xué)都有效。

（責(zé)編 韋 雄）