探究性閱讀教學策略淺探

探究性閱讀是一種理解性閱讀，它是學生利用現有的經驗與知識，去探求與發現，從而得到答案的一種閱讀方式。探究性閱讀具有開放性和綜合性的特點。在教學中，教師要關注學生的學習方法和探究過程，進而提升學生的閱讀能力和綜合能力。

一、巧設探究情境

只有激發起學生閱讀的興趣，才能夠取得較好的閱讀效果。因此，在探究性閱讀教學中，教師要加強對教學情境的創設，結合教學的內容和學生的實際情況，創設合理的情境，最大限度地激發學生閱讀的熱情，提升他們主動探究的意識。

1.營造氛圍

這就需要教師建立一種平等、民主的關系，促使學生身心處于最活躍狀態，最大限度地激發學生的探究熱情。同時，在情境創設中，要加強對學生的激勵評價，保持學生的求知欲和探究熱情。

2.設置懸念

由于小學生具有很強的好奇心和求知欲，他們對閱讀課文的重視，也是對故事情節和人物命運的重視。因此，教師要利用學生的這一心理特點進行懸念的設置，引起學生急切期望的心理。例如，在教學《驚弓之鳥》中，教師就設置懸念：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生的回答是多種多樣的。對于學生的答案，教師要給予肯定，同時要引導學生進入課文——“古時候有個射箭能手更贏，只是拉弓，不用箭，‘嘣’的一聲就把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？”帶著這個問題，學生就對課文產生了濃厚的興趣。在好奇心的驅使下，學生主動地思考和探究。

3.質疑問難

問題，是學生探究的根源。學生對新知識掌握實際就是在解決問題的過程中實現的，這就需要教師為學生創設合適的問題情境，加強對學生的引導，培養學生的問題意識，進而提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。由于語文學科內容豐富，教師要根據這一特點，設置問題，引導學生自主的閱讀，培養學生求異思維和創造能力。

二、創新探究形式

為了提高探究性閱讀的效果，避免探究性閱讀的形式化，需要對探究性閱讀的形式進行改革和創新。要結合語文學科的特點和小學生的特點，合理的選擇探究性閱讀的形式。一般來說，可以采用以下幾種探究性閱讀形式。

1.問題式探究閱讀

小學生具探索的愿望和心理，因此問題式探究閱讀可以充分地利用學生的這種心理特點，鼓勵學生去發現和探索需要解決的問題。在進行問題式探究閱讀時，不是單純的一問一答，而是教師營造一種和諧的課堂氛圍，引導學生在解決問題的同時，還發現深層次的問題。這樣在反復的思維訓練中，讓學生自主地發現問題和解決問題，實現學生思維的活躍。

2.體驗式探究閱讀

所謂的體驗式閱讀就是讓學生在閱讀的過程中將知識主動地納入自己的認知結構，即將自己的情感融入文本中的對象，把自己視為文本中的角色，從而產生心理共鳴。這就需要運用多種手段，利用多媒體創設合適的情境進行心理內化引導。表演是體驗式探究閱讀的一個有效方式和途徑，主要是根據文本的情節讓學生扮演其中的角色，這樣可以加深對閱讀文本的理解，實現對問題內涵的深入探究。同時，在表演中還可以對空白處進行大膽的想象，拓展了學生的思維。

3.合作式探究閱讀

合作式探究閱讀是以小組為單位對閱讀進行指導，在集體探索中完成對文本的探究和理解，實現閱讀效果的最大化。合作探究可以提高學生的閱讀能力，使學生掌握一定的閱讀技巧，還能夠培養學生的合作交流能力，實現自身素質的全面發展。因此，教師在教學中要把握合作的時機，根據教學的內容和學生的實際情況，采用合適的方式對學生進行表揚和激勵，不斷提升合作學習的效果。

三、深挖探究的內容

文本是閱讀的載體，因此要加強對閱讀文本的利用，深挖探究的內容。這就需要從以下幾點著手：首先，要挖掘文本的內涵，引導思維創新。在閱讀教學中，要根據文章的難點和疑點，讓學生對課文進行思考分析，從多個角度進行探究。其次，要對教材的內容進行延伸，拓寬學生視野。如在學習了《倔強的小紅軍》后，課外找找有關長征的故事讀一讀。這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以使學生領略到紅軍長征的精神，利于學生綜合素質的提高。在學習《太陽》以后，引導學生在課外收集相關的太陽資料，也可以引導學生對自然界進行探索，滿足小學生的好奇心和求知欲，拓寬自己的視野和思維。可見，探究性閱讀教學不僅可以提升學生的文學素養，還可以實現對其他學科學習能力的滲透，實現綜合能力的提升和全面發展。

此外，還需要對探究性閱讀教學進行反思，不僅要對學生學習結果進行反思，更重要的是對學生的學習過程進行反思，引導學生對學習方法和學習技巧的思考。這樣，在不斷的反思中，發現問題、解決問題，提升閱讀技巧和學習能力。

探究性閱讀是小學語文閱讀教學的有效方法，符合素質教育和課程改革的要求，能夠充分地發揮學生學習的主動性和獨立性，充分挖掘學生的智慧和潛能，有效地培養學生的創造性思維。這就需要我們語文教師加強對語文教材和學生特點的研究，采用有效的教學策略，引導學生形成有效的學習方式，以提高學生的文學素養。

（責編 韋 雄）