在理解中運用 在運用中提高

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀書百遍，其義自見”。我們的長輩、老師常用這樣的話鼓勵我們多讀書，讀好書。的確，讀書確實給我們帶來不少的好處。但筆者教書20余年，也發現一些奇怪現象：我們這一代人，很多男生常夜以繼日地啃讀金庸、古龍的書，但至今一個武俠故事也說不清楚，一個武俠故事也編不出來；很多女生飽讀了瓊瑤、岑凱倫的言情小說，讀的時候動情投入，仿佛自己就是故事中的主角，可如今叫她編寫一個短篇愛情故事，比登天還難。當前，我們的很多學生，書看了不少，幾年下來，按理說寫作文應是小菜一碟的事，可老師一叫寫作文，還是在那抓耳撓腮，甚至想抄襲一篇了事。

這又是怎么回事呢？經過調查分析，筆者發現有以下三個重要原因：一是讀書只是一種消遣行為；二是讀書囫圇吞棗，不求甚解，沒有內化為自己的語言；三是以前的課堂教學很多教師只注重課文內容的掌握，不注重語言形式的習得。就在這種現象日益惡化的時候，國家及時頒發了《義務教育語文課程標準（2011年版）》，提出了課程性質：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國的語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

基于此，學習運用祖國語言文字不再只是中高年級的事情，低年級的語文課堂也必須開始學習。那小學低年級的語文課堂該如何展開閱讀教學，才能為日后的中高年級學習運用祖國語言文字打下堅實的基礎呢？筆者認為：正確理解是運用的前提，會正確運用反過來又能更好地促進理解。理解和運用在閱讀教學中都是教學的重要內容，缺一不可。語文學科到底要理解什么呢？特級教師劉仁增在《理解與應用核心闡釋》一文中提出：語言意義的理解固然重要，但最主要的、最關鍵的是理解文本、作者如何運用語言文字，而不是別的什么。“理解如何運用語言文字”又包含理解、分析、鑒賞語言材料、語言結構和表達方法三個方面。故此，想讓學生能更好地運用好祖國語言文字，在閱讀教學過程中，就要“理解”“運用”兩手抓，兩手都要硬，尤其在低年級學生啥都不會的時候。具體可以怎樣操作呢？

一、從詞語方面入手

【課例】

筆者執教人教版語文一年級下冊《荷葉圓圓》第二自然段。

小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

（當學生聯系生活實際明確了搖籃的用途之后，我追問：小水珠睡著了嗎？你是怎么知道的？）

生：沒睡著，我從“眨著亮晶晶的眼睛”知道的。

師：嗯，老師現在發現你的眼睛也是亮晶晶的，好有精神，好有自信。同學們，我們都來看看XX亮晶晶的眼睛。

（受這影響，所有學生的眼睛也都放射出光芒。）

師：（指著大屏幕上的圖片追問）假如你就是那小水珠，你看到了什么？聽到了什么？

生1：我看到了藍藍的天，白白的云。

生2：我看到了綠綠的荷葉。

生3：我聽到了幾只黃鶯動聽的歌聲。

生4：我看到了河邊的柳樹在隨風舞蹈。

生5：我看到了遠處的小朋友在追著跑著，好開心啊！

師：是呀，多美的畫面啊！小水珠被這美麗的景色吸引住了，它陶醉了，它享受著荷葉帶給自己的舒服，欣賞著周圍的美景，它怎能睡得著呢！它躺在——（引讀）

（學生入情入境地讀。）

師：我們還可以說亮晶晶的什么？

生1：亮晶晶的寶石。

生2：亮晶晶的水珠。

補白，作為一種閱讀教學中的操作技巧，是指在教學實踐過程中，對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內容更加周密、清楚、完整，從而提高教學效率，達到教學目標。上一教學片斷中的補白，不僅讓學生初步懂得觀察圖的方法，練習運用祖國語言文字進行表達，而且讓學生充分感悟到“亮晶晶”一詞在這里的妙用，初步了解了作者是如何運用語言文字來表達自己熱愛美好大自然的情感。

【課例】

一位教師教學人教版語文二年級上冊《一株紫丁香》中的“掛牽”一詞。

生：（讀）老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。

師：剛才有個小朋友說不懂“掛牽”的意思，現在讀了課文有沒有人知道？

生：就是掛念、牽掛的意思。

師：是的，有個成語叫“牽腸掛肚”，說的就是掛牽的意思。你們有被老師掛牽過嗎？或許是一個眼神、一個動作、一句話。

生：那一次我得肺炎請假，老師好幾次打電話到我家；回到學校，老師還把我落下的功課補上。

師：你真是個有心的孩子，能把“掛牽”這個詞用進去說嗎？

生1：那一次我得肺炎請假，老師好幾次打電話到我家；回到學校，老師還把我落下的功課補上。老師，感謝您時時把我掛牽。

生2：老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。秋天來了，您總是讓我們及時增減衣服，叮嚀我們記得帶水杯多喝水。

生3：上課時，如果我做小動作，老師的目光“唰”地看向我。這就是您對我的掛牽吧？

師：看到你們一個個活潑的孩子、一張張可愛的笑臉，老師怎么能不把小朋友每時每刻掛牽呢？我們一起來讀讀這個句子吧。

“結合上下文或生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是第一學段的一個教學目標。蘇霍姆林斯基說：“如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態度。”在這個教學片斷中，教師啟發學生再現生活場景，不僅加深了對“掛牽”一詞的理解，積累了這個詞語，而且給足學生學習正確運用這個詞的時間和空間，同時也潛移默化地教會學生平時可以有心地去收集、積累給自己留下深刻印象的生活素材，為說話寫話提供真實的、富有真情的材料。

二、從句子方面入手

【課例】

筆者執教人教版二年級語文下冊《雷雨》的一個教學片段：學習描寫雷雨前景象的一個句子——閃電越來越亮，雷聲越來越響。

我請學生看完相關視頻后用“（ ）越（ ）越（ ）”的句式表達。在課件圖片的幫助下，剛開始學生說：“風箏越飛越高。”“小兔越跳越遠。”隨后，他們的思維逐漸打開：“課文越來越長，作業越來越多，也越來越難。”一個平時上課很少發言的學生，這會兒一下說出了這么多真話：“讀書越來越累，我越來越不喜歡學習。”對他的真話，我該如何評價呢？從句式來講，他運用得完全正確；從思想方面來說，這可真不好，況且，他的這種思想不是個別的，而是現在很多學生共有的弱點。怎樣才能做到人文性和工具性的和諧統一呢？《義務教育語文新課程標準》提出：語文課程要為學生的全面發展和終身發展打下基礎。想到這兒，我靈機一動，這可是訓練學生正確理解運用祖國語言文字、拓展課外閱讀的好時機，正是扭轉學生錯誤思想行為的好機會。“嗯，你說出了自己的心里話，很好。此時此刻，老師很想講幾個故事給小朋友們聽。”一說聽故事，學生們可來勁了。我聲情并茂地講了“鑿壁偷光”這一成語故事、生物學家童第周的故事，深入淺出地解釋了“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理。雖沒“一石激起千層浪”，但也激起了學生們讀這些故事書的興趣。漸漸地，我發現孩子們完成作業更專心了，上課積極舉手發言的學生更多了，單元考試成績一下提高了一個檔次，尤其是那個學習態度很消極的學生發生了可喜的變化。約一個月過后，他激動地跑到我身邊說：“老師，我又會用‘（ ）越（ ）越（ ）’說話了：讀書給我帶來越來越多的快樂，我越來越不怕學習了，我越來越喜歡學習了……”看著他說話時那純真的眼睛，聽著他發自內心的話，我的心想：這不正是我想要的教學效果嗎？

生成性教學是指教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。課堂的生成是一種有益的教學資源，教師要抓住時機正確利用。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神的成長。在這一教學片段，教師巧用生成，適當引導，蕩滌了孩子幼小的心靈，這對于孩子一生將是多大的一筆財富呀。

教師肩負著教學生學會正確理解、運用祖國規范語言文字的重擔。只要教師好好利用課堂生成，定會給孩子創造許多學習正確理解、運用祖國語言文字的機會，讓孩子有話可說，敢說真話。

【課例】

一位名師在執教《荷葉圓圓》中的一個片段。

師：小動物們說了哪些話？

生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”

師：（相機出示這些話）這些句子有什么相同的？

生1：都有“荷葉是我的”這幾個字。

生2：都有“說、冒號、引號”。

生3：都有“小”字。

師：你們真了不起，能善于發現藏在文字背后的秘密。現在你們能用“ 說：‘荷葉是我的 。’”來說話嗎？

生1：小螞蟻說：“荷葉是我的運動場。”

生2：小蝴蝶說：“荷葉是我的休息臺。”

生3：小雨點說：“荷葉是我的賽場。”

這樣的教學，學生理解了語言結構，能正確地運用這個句式說話，并懂得“說”字后面冒號、前引號、后引號的用法，為今后寫話表達打下了良好的基礎。

課堂是學生學習正確規范地運用祖國語言文字的主要場所。沒有規矩不成方圓。這正如一位專家所說：“首先要讓學生規范，然后才是創新，而不是天女散花似的亂說，這才更像是語文課。”

三、從段落入手

【課例】

下面是人教版二年級語文下冊《雷雨》雨后景象這一自然段的教學片段。

師：描寫雨后景象這一自然段，描寫了哪些景物？請你們用橫線把它們畫出來。

生：太陽、彩虹、蟬、青蛙、蜘蛛、池塘。

師：這些景物怎樣了？

生1：太陽出來了。

生2：一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了。青蛙也叫起來了。

教師板書，一句一行，歸納出這些簡短句式的特點：什么怎么樣，并讓學生明確：這些句子雖然都很簡短，但作者圍繞著“雷雨后的美麗景象”這一中心，去觀察、去發現雷雨后周圍的景物，并抓住特點用簡短的語言描寫出來。當學生正確理解了這一自然段所包含的內容以及表達方法后，教師請學生繼續觀察雷雨后其他景物的特點并用“什么怎么樣”這一句式表達。學生發言踴躍。繼而，教師在拓展語言實踐這一教學環節，借助圖片，指導孩子們觀察發現相關景物特點，請他們圍繞著“夏天真熱啊”這一中心，用上“什么怎么樣”這句式表達。

這樣的教學，讓學生初步明白了可以怎樣圍繞一個意思寫具體，降低了學習的難度，為中年級寫好片段做好充分的準備。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”是的，只要我們低年級的語文教師從實際出發，充分地利用、挖掘教材中的內容，抓住契機，給予學生正確理解和運用祖國的語言文字的機會，讓學生樂于參與到教學活動中來，定能提高低年級語文課堂的閱讀教學效率，定能為以后的語文學習打下良好的基礎。

（責編 韋 雄）