巧設課堂導語 快樂學習語文

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，會像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?，課堂如果有個好的開頭，就如同好戲要演好序幕同樣重要。萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。要把學生的注意力迅速吸引到課堂中來，充分激發(fā)學生的學習興趣，就要巧妙使用導入語。如何導入新課呢？

一、開門見山法

“開門見山法”就是在上新課伊始，不加入其他環(huán)節(jié)，直接用精練準確的語言，提出與本堂課教學相關的內(nèi)容，讓學生直接進入文本的學習。這種導入新課的方法，可以讓學生在最短的時間內(nèi)明確本節(jié)課的學習任務，直接明了，簡單高效，可節(jié)約大量的課堂導入時間，讓學生有效地把握學習的起點。

“開門見山導入法”是一種比較常見的導入新課的方法，在傳授新知識的教學中經(jīng)常用到。如，教學《給予樹》一課時，筆者是這樣直接引入的。筆者問：“你了解圣誕節(jié)嗎？（讓學生自由暢談對圣誕節(jié)的理解）今天我們來學習一篇發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事——‘給予樹’。”用精煉的語言，直接引入新課，課堂結(jié)構(gòu)顯得更加緊湊，節(jié)省導入新課的時間。

二、談話引入法

運用談話法導入新課，讓學生順著教師的思路不知不覺地走進課堂，給學生一種親切、自然之感。談話法導入新課是教師在教學中常用的一種導入方法。如，在教學《掌聲》一課時，筆者是這樣設計導入的：“我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你心情怎樣？”（讓學生自由說說）“今天我們一起來學習一篇課文——出示課題：‘掌聲?！痹偃?，在教學《燕子》一課時，筆者又是這樣引入的：“同學們，每當春回大地、萬象更新的時候，是誰從遙遠的南方飛來，為春光增添了生機？（燕子）燕子是一種美麗可愛的小鳥，它在田野里、在小河邊飛翔，打扮春天。你想進一步了解它嗎？現(xiàn)在我們一起來學習一篇描寫燕子的文章?！蓖ㄟ^談話，激起學生的學習興趣，自然地進入課文C16QifMxGolBE9I7Rg0Nrs7/SOhd6p9evHUZXEtVv58=的學習。

三、溫故知新法

溫故知新的導入方法，即將學過的知識與將要學的知識有機地結(jié)合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。采用這種導入法時，要避免生硬地復習舊知識，然后再導入新知，而要在復習的過程中不知不覺地引入新知識，做到銜接自然。在教學ang eng ing ong時，有位教師是這樣導入的：

1.卡片認讀單韻母a o ei，強調(diào)口形要正確。

2.復習前鼻韻母an en in un ün的發(fā)音要領，齊讀前鼻韻母。

3.認識四個后鼻韻母ang eng ing ong的字形，體會發(fā)音要領，和前鼻音進行對比：我們在–n后面加上一個字母g，在這里它不念g，和n合在一起念ng。發(fā)ng的時候，口要開得大一些，舌尖的后面部分要往后靠，下巴要放下來（用手指示意）。

這種導入法，不僅能溫故知新，而且還能使學生明確新的學習任務，激發(fā)學生探求新知識的好奇心，使學生的思維集中到教材的重點、難點上來，收到很好的教學效果。

四、巧設疑問法

巧設疑問導入法，就是要求教師要適當創(chuàng)設問題意境，提出疑問，有效地活躍學生的思維，積極地思考問題。如，在教學《將相和》一課時，筆者是這樣導入的：今天，我們一起來學習發(fā)生在戰(zhàn)國末期的故事《將相和》。同學們已預習過課文，“將”、“相”各指的是誰？“和”在這里應該是什么意思？他們之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁春秃?？要求學生帶著問題繼續(xù)讀課文。這樣的質(zhì)疑導入，激發(fā)了學生濃厚的興趣，增加了學習新課的動力。同時，學生認真讀課文，急于想知道教師剛才提出的問題。

五、講述故事法

愛聽故事是小學生的特點。故事的魅力是無窮的，一說有故事可聽，再頑皮的學生也會放下一切，睜著大大的眼睛，擺出一副或許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽。故事能以最快的速度吸引小學生的注意力，讓學生覺得課堂生動有趣，更有利于活躍學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性。如教學《小英雄雨來》，筆者是這樣導入的：抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀北部的如花村有一個12歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子鬼哭狼嚎。以后，他和其他的孩子一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你想知道這位12歲的小英雄是誰嗎？這節(jié)課我們來學習《小英雄雨來》。（板書課題）講述時，在語言上應注意做到形象生動、聲情并茂，這樣更能吸引學生的注意力。由于小學生注意力容易分散、持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要把知識性、趣味性融為一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮故事的魅力。

六、創(chuàng)設情境法

創(chuàng)設情境法可以是教師用生動的語言進行直接描繪某一個情境，或借助幻燈、錄音、錄像等創(chuàng)設一個美妙的情境，把學生引入新知識中，喚起學生的感情共鳴，產(chǎn)生一種求知的急切感，想弄清未知事物的迫切愿望，從而激發(fā)學生的興趣。如，教學人教版二年級上冊“語文園地五”口語交際《奇妙的動物世界》，有位教師是這樣引入新課的。

1.播放《小動物》歌，學生按“海洋館”“大森林”“航天館”三個場景的預設就座，觀看錄像片。生動的畫面、有趣的動物，讓學生仿佛置身于美麗的童話世界中，感知動物的奇妙，激發(fā)他們交際的興趣。

2.師：多么生動有趣的畫面?。≌l愿意把印象最深刻的地方說一說？

3.揭題：是啊，動物世界精彩紛呈，無奇不有。這節(jié)課，就讓我們一起走進那奇妙的動物世界吧！（板書課題《奇妙的動物世界》）

導入新課時，教師盡力地為學生創(chuàng)設良好的學習情境，營造良好的學氣氛，更能激發(fā)孩子們的學習興趣和求知欲望，這樣將會收到很好的教學效果。

七、猜謎激趣法

猜謎語是小學生喜愛的游戲之一。教學時教師可以根據(jù)小學生的這一心理特征，把與教學內(nèi)容有關的某一知識點編成謎語導入新課。這對誘發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍有著重要的作用。如，在教學四年級下冊“語文園地八”口語交際《向你推薦一本書》時，筆者是這樣導入的：“同學們，我們先來猜一個謎語——厚薄大小不相同，世界萬物都包容，只要你能打開看，增加知識力無窮。同學們，你們猜它是什么？（學生踴躍猜謎語，并猜出了謎底是‘書’）對了，謎底就是‘書’！你們喜歡書嗎？書是知識的海洋，書是精彩的世界。今天，就讓我們一起到書的世界里去走一走吧！把自己讀過的一本好書，用普通話清楚明白地介紹給大家?！蓖ㄟ^猜謎語，帶領學生走進書的世界，激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生能在輕松、愉快的氛圍中進行口語交際。

興趣是最好的老師。教師若能在預案中針對不同課型、不同題材和學生實際，創(chuàng)造性地設計出新穎別致的導語，激發(fā)學生學習的興趣，有效調(diào)動學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，就能使課堂精彩紛呈，讓學生在歡快的氣氛中獲得知識，得到發(fā)展和提高。

（責編 韋 雄）