創設情境 親近語文

“作者胸有境，入境始與親。”說的就是如何讓學生形象地去認識世界。教師應該明確文本形象，引導學生入境，讓學生真切地感受生動形象的場景，以激發學生學習興趣，讓課堂教學變成一個適合學生的“心物交融”的學習活動。

一、以物激情，以情發辭

劉勰在《文心雕龍》中對情、境、辭進行了論述，如“情以物遷”“辭以情發”，闡明了情感與外物的關系，強調了情境的作用。對教材中的文本都可以創設情境：瀑布的聲響、大榕樹上鳥兒的叫聲，甚至是貝多芬為失明的小姑娘彈奏《月光曲》等，都可以通過情景的創設讓學生們感受。情景的創設能縮短學生與事物的距離，增強事物的形象感。這樣學生就能細致地體驗文本的情感以及作者的精神世界。

教學的首要任務就是讓學生走進文本，體會文本的情感，在學習中完善自己的人格。在講《狐貍和葡萄》時，筆者先讓學生仔細地閱讀文本，然后問：“這篇寓言的內容是什么？”學生回答：“是狐貍吃不到葡萄說葡萄酸的事。”我又問學生：“那從哪些方面我們能看到狐貍特別想吃葡萄呢？文中的‘白費勁’又說明了什么？你們能想象到狐貍此時的表情嗎？同學們都吃過成熟的葡萄，成熟的葡萄真的酸嗎？”對這些問題，學生都紛紛說出了自己的看法。最后，筆者和學生們一起總結：這則寓言告訴我們，做人不能愛慕虛榮、表里不一，不能因為做不成一件事就怨天尤人，給自己找諸多的借口，而是要通過一件事來反復思考失敗的原因，找到原因之后再重新去做這件事。從上述的案例可以看出，從進入情景到研讀感悟的過程就是引導學生真正走進文本去感知文本的過程。這就是我們所說的“以物激情，以情發辭”。

二、個性朗讀，自主感悟

閱讀是一種個性化的行為，教師的分析不能替代學生的閱讀實踐。閱讀是具有獨立性、自主性的活動。教師是閱讀的組織者，學生是實踐者。在閱讀過程中，教師要通過創設情境來激發學生的情感，通過自由朗讀來彰顯學生的個性。這要求教師在閱讀過程中引導學生入境并讓學生在情境中感悟問題。情境就是根據文本實際情況為學生營造的學習氛圍，讓學生的情感與思維潛移默化地融入文本世界，為學生提供無限的想象空間，從而激發學習興趣。如教學《把我的心臟帶回祖國》時，筆者設計了聽、看、想、思四位一體的教學模式。首先，用多媒體播放了文本中那首送別的歌曲《即使你在他鄉》。然后，觀察學生們的面部表情，他們都若有所思地皺著眉頭。我知道這首歌中傷感的氛圍感染了學生，便用幻燈片展示了肖邦的離開波蘭的原因。接著，筆者帶領學生研讀文本，讓學生感悟文本中的情感。學生們你一言我一語地表達自己的看法。最后，根據學生們的感悟，筆者總結：一個民族在生死存亡的關頭，就不乏這樣以筆為槍的戰士。當肖邦倒下的時候，他還想著“把我的心臟帶回祖國，我要長眠于祖國地下”。這是一個愛國者最后的心愿，也是內心深處最震撼人心的呼喚。到此，我發現有很多學生的眼圈已經泛紅了。通過上述四位一體的教學模式，不僅能提高學生對文本感知能力，而且擴大了學生的思維空間，利用貼近學生生活的場景達到讓他們有身臨其境的感覺。音樂的渲染更容易讓學生的情感產生共鳴，走進人物內心。

三、自主質疑，培養品質

四位一體的教學模式就是倡導讀中悟、悟中讀，讓學生與文本的情感產生共鳴，在內心體驗的同時理解文本內涵。所以，在教學活動中，不僅要精心創設情境，也要引導學生思考，培養學生的思維品質。剛開始對文本進行教學，教師可從貼近學生生活實際入手，讓學生認識一些較為熟悉的圖片，這樣既能集中學生的注意力，也能激發學生的興趣。教師也可以根據具體的教學內容，利用實物展示或者音樂創設學習情境，讓學生質疑，提出問題。一些寓言故事、散文小說等都可以用圖文聲像的形式展示，用恰當的表演再現文本情景。在教學《伊索寓言》的時候，筆者先用多媒體將文本分成幾個部分，并在每個部分中提出問題。我將《牧童和狼》這篇寓言分成三個部分。第一部分是牧童欺騙了村民后得意的笑聲。第二部分是狼真的來了，牧童喊破了喉嚨也沒有村民來救他，他非常絕望。第三部分是本文的重點。我提出了三個問題：（1）牧童兩次喊狼來了時的內心活動以及村民在聽到呼救時的情感。（2）同學們在生活中經歷過這樣的事情嗎？你們都是怎么處理的？（3）這則寓言最終告訴我們的道理是什么？對這些問題，學生們都說出了自己的感受和對文本的理解。為此，我還鼓勵學生們發問。在這樣的活躍氣氛中，學生們都能積極地表現自我。因此，在實際教學過程中，教師要靈活恰當地使用問題情境，引導學生質疑并不斷追問，在深入文本的同時培養學生的質疑精神，這對學生以后的發展都十分有益的。

從情境出發，讓學生在自主探究中自讀自悟，真正做到了以學生為主體，以教師為主導，就能讓學生走進文本，與文本的主人公以及作者產生思想和情感的共鳴。通過引導，學生主動參與其中，享受到了學習樂趣，有效地提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）