閱讀教學中培養學生自主學習的能力

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”作為語文教學的主要內容——閱讀教學，應從鼓勵學生自主學習，促發學生自主探究的內驅力入手，把課堂還給學生，加強學生自主探究的學習活動，引導他們主動獲取知識、形成能力。因此，我們必須認真研究有助于培養學生自主學習能力的新方法。

一、進行有效的課前預習

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”有效的課前預習不但可以幫助學生初步了解課文內容，還可以使學生產生閱讀期待，激發強烈的學習興趣，從而達到“未成曲調先有情”的效果。

要讓學生預習，教師要教會學生預習的方法。我是這樣指導學生預習的：先利用工具書自學課文中的生字新詞，把課文讀通讀順；再想想課文主要講的是什么，整體把握課文的主要內容；然后，看看課文中哪些詞句引起自己的關注并有所思考，畫出這些詞句，以便在課堂上進行探究。同時，還要聯系課后練習中的問題進行曲思考質疑；有條件的還要搜集與課文有關的資料。如，預習《爛漫的點地梅》時，我給學生提供了這樣的預習思路：（1）自己學會的生字新詞有哪些？（2）讀了課文，關于點地梅，你了解了什么？關于筑路工你了解了什么？（3）你搜集到關于修筑青藏鐵路的資料有哪些？（4）你提出的問題有哪些？這樣，讓學生自主預習，為課堂上的深入學習做好鋪墊，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學的效率。

二、鼓勵深入的探索質疑

思維的發展從問題開始。問題愈多，學生的好奇心愈強，興趣愈濃，思維就愈活躍。在教師的調控引導下，學生探討自己提出的問題，一個個進入“研究者”、“探索者”的角色之中，情緒高漲，其樂無窮。

每教一篇新課文，我都積極引導啟發，教給學生發現問題的方法。一是從課文題目提問：看了題目，想到了什么，想知道什么，有什么要問的。比如，《瑞恩的夢想》一文，學生根據題目就能提問：瑞恩的夢想是什么？為什么有這樣的夢想？他是怎樣實現這個夢想的？二是抓重點語句提問。如《鞋匠的兒子》一文，學生抓住林肯演講的語句，提出近十來個問題。三是營造提問的氛圍。《鞋匠的兒子》一文，我展示了林肯的生平、林肯語錄等；讓學生上臺演林肯，臺下學生扮演記者向“林肯”提問，這樣學生在問答中學會了質疑，有了主人翁的意識，自主學習的能力也得到了很大的提高。

三、引導反復的朗讀感知

近期看了賈志敏老師寫的《老于的憂慮》一文，他在文中寫道：“全國有百分之九十五的以上的學生不會讀書。”是的，我們經常看到學生才讀一遍課文，字音沒讀準，句子沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆忙地組織學生交流閱讀感受，急著課件出示重點語段，或抓住一兩個重點語句，牽著學生反復地進行所謂的朗讀、感悟、品味、想象。如此，教師為了自己的課堂效果而綁架了學生，學生始終徘徊在文本之外，沒有真正學會讀書。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分地閱讀文本，就像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。例如，在教學《火燒云》一課時，我是這樣引導學生讀書的。

師：剛才同學們讀第一自然段時，讀得很投入。不少同學笑瞇瞇的，似乎進入了課文描繪的情境中。好，我們就像剛才那樣來朗讀第二自然段。（學生讀）

師：讀得真不錯！“一直”的讀音稍微地拖長，并能適當地突出“燒到”一詞，讓人仿佛看到了天上的云像火一樣燃燒著、蔓延著。不過，就是描寫火燒云色彩很多、很美的詞語讀得不夠味。大家練讀一下，一定會讀好的。（學生自由讀，指名讀）

師：好極了！對，就像這樣處理，“都有”“說也說不出來、見也沒見過”讀得稍重一點，語速稍慢一點。特別是能通過輕輕地搖頭了表現顏色的多，真不簡單。可是，我覺得四個“一會兒”讀得稍嫌平淡。像這樣的句式是不是要有點起伏，逐漸快一點，以渲染顏色變化快。大家自己讀一讀，體會一下。（學生讀）

......

從實踐中我發現：學生在教師的循循善誘下漸漸進入讀書的佳境。“書讀百遍，其義自見。”學生學會深入讀書也就走進了自主學習、自主探究的大門。

四、給予適時的鼓勵評價

閱讀教學中，教師可以組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，并不失時機、準確又簡練地就學生的發言進行引導評價。評價要重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識的理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如，在教學《少年閏土》最后兩段時，有一名學生說：“閏土托他的父親帶給‘我’一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，‘我’也曾送他一兩次東西。假如他們之間有書信往來，會寫些什么呢？”我高興地表揚他的大膽創新，學生們卻馬上提出異議說：“閏土不識字怎樣寫信呢？”這樣，學生們就在不知不覺中參與辯論。此時，全班學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生相互評價。這樣，在民主和諧的氣氛中，學生的自尊心得到尊重，個性得到張揚，體驗到成功的喜悅，他們就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。

總之，學生積極主動的學習會使我們的閱讀教學充滿活力。我們每個教師都應積極地去建構自主、個性的教學方式，讓學生學會、會學，徜徉在自主高效的語文學習之中。

（責編 韋 雄）