學(xué)會傾聽，讓語文教學(xué)更生動有效

語文課堂是師生之間，學(xué)生之間相互交流的互動課堂。課堂上的相互對話和傾聽是教學(xué)的重要形式。教師不僅要求學(xué)生要認真聽講，在討論時教師還要引導(dǎo)學(xué)生相互交流。而傾聽“異向交往”的話語尤其重要。學(xué)會傾聽“異向交往”的話語能使教學(xué)中的對話豐富而深刻地展開，從而更好地達到課堂的互動交流。

一、教師要創(chuàng)設(shè)良好的傾聽條件

課堂傾聽是一個相互的過程，是“異向交往”的對話。課堂上，教師要充分抓住每一個環(huán)節(jié)，營造“異向交往”話語的契機，讓學(xué)生傾聽生命的花開，讓教室潤澤起來。

要想學(xué)生自覺傾聽，教師的教學(xué)語言就要具有強勁的表達力與穿透力。一位教師說過：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經(jīng)過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學(xué)生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香，讓人感受到‘語言之妙，妙不可言’。”因此，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的豐富反應(yīng)，有效利用自己的語言、肢體、表情應(yīng)和學(xué)生，積極了解學(xué)生反饋回來的信息密碼，及時處理，春風(fēng)化雨，構(gòu)建和諧通融的潤澤課堂。如江蘇省特級教師魏星老師執(zhí)教《水》一課時的細節(jié)處理就很好。

教師隨著學(xué)生的匯報板書（母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望）

師：你看，多有意思啊！水窖是一種事物，渴望是——

生：感覺。

師：一種事物，一種心情，作者卻用了同一個動詞。比如說：我非常渴望自由，媽媽把我關(guān)在了屋子里——

生：也關(guān)住了我的自由。

師：也可以說，卻關(guān)不住我的自由。再比如，我非常喜歡吃“肯德基”，在路過這個店的時候，我咽下了口水，卻咽不下——

生：我的渴望。

在對話的過程中，教師竭力以自己的身體語言和情感去呼應(yīng)學(xué)生的回響。一個優(yōu)秀的教師總能夠聽取每一個學(xué)生的話語、心情、想法，和他們實現(xiàn)默契交流，讓教室里“每個人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和”。

二、學(xué)生要學(xué)會傾聽課前導(dǎo)入

課堂上的傾聽主要是指學(xué)生聽課。其中一個很重要的環(huán)節(jié)就是課前傾聽課文的導(dǎo)入。小學(xué)語文課堂的前五分鐘，教師的教學(xué)導(dǎo)語即奠定了一節(jié)課的成敗基調(diào)。因此，教師要充分重視教學(xué)的開頭工作，確保導(dǎo)語的生動風(fēng)趣，具有感染力。教學(xué)的導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)會傾聽的第一步，也是傾聽的開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽課文導(dǎo)入，就要做到導(dǎo)入的科學(xué)性和藝術(shù)性。

特級教師于永正每到外地上一節(jié)示范課，課前總要設(shè)計不同的導(dǎo)言，以激發(fā)學(xué)生對他、對課堂、對文本的好奇心和向往之情。那么，對于熟悉班級情況的教師來說，在常態(tài)課上，也要密切傾聽學(xué)生每一天所發(fā)出的不同信息，激發(fā)學(xué)生對語文課堂不竭的興趣，保持學(xué)生旺盛的求知欲，給學(xué)生無限的學(xué)習(xí)期待和希望。這樣的課堂，結(jié)果也許并不重要，重要的是學(xué)生享受了快樂而充滿誘惑的學(xué)習(xí)過程。這樣的學(xué)習(xí)是幸福的，這樣的成長是完滿的，這樣的教室是潤澤的。因為開頭決定了一切。

三、學(xué)生要學(xué)會傾聽教師的提問

語文課堂上，相互的提問能夠鏈接學(xué)生的生活和情感世界，也能反映出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。而教師的提問一定要有思考價值，要能引起學(xué)生思維，不能停留在簡單的、低級的一問一答上。例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》時，教師提問學(xué)生：“你們有沒有去過黃果樹瀑布？從課文中，你們能看到黃果樹瀑布的哪些壯觀的景象？”這樣有價值、有活力的話題一經(jīng)提出，真是“驚風(fēng)亂飐芙蓉水”，學(xué)生的思維異常活躍，語言、智慧、情感如潮水般噴涌而出，將生發(fā)出無限的活力。

教學(xué)《我和祖父的園子》，當學(xué)生都在潛心品味小蕭紅的“自由快樂”時，一個學(xué)生語出驚人：“老師，蕭紅一點都不快樂。”看著一片愕然的小臉，我意識到，有價值的話題誕生了。于是，我相機引導(dǎo)學(xué)生：“你能找出與“自由”不同調(diào)子的詞句嗎？”結(jié)合作家卡片、作家生平，學(xué)生們做出了批注，發(fā)現(xiàn)了文本“細微處的聲響”，聆聽到了“自由”背后的“凄婉”。

生1：園子里只有“我”和祖父，再也沒有其他人。我感覺出蕭紅自由快樂的外表下的凄婉、孤單。

生2：在園子里不用枕頭和席子就睡著了。蕭紅一生坎坷，在園子里的那段快樂的記憶，仍難以抹平她心中的傷痛。

生3：只有在園子里，蕭紅是快樂的；和祖父在一起是快樂的。她沒有其他地方去，也沒有玩伴。

生4：蕭紅一生都向往光明，追求自由幸福，卻命運坎坷，對于童年那遙遠的“自由幸福”深情回味，就是——向著明亮那方。

……

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽的同時，教師也要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言和提問。語文課堂上，學(xué)生的發(fā)言不一定都是正確的，有時候還很無知和搞笑，但教師也要耐心地聽學(xué)生說完。因為學(xué)生無論什么樣的發(fā)言或表現(xiàn)，都反映了他們自身的“邏輯世界”。

課堂上，教師仔細地關(guān)注每個學(xué)生在理解上、感受上的差異，全力以赴、聚精會神地傾聽和欣賞每一個學(xué)生的語言，站在教室里和學(xué)生一起“共度愉快的時光”，追求的不再是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心傾聽的教室”。此時，傾聽的姿態(tài)最美，傾聽花開，能讓我們的語文課堂潤澤起來。

（責(zé)編 劉宇帆）