人為優化情境，讓兒童自由棲居

目前，班級授課制仍然是課堂教學的基本組織形式。班級授課制把學生限制在班級狹小的空間內，使教育教學脫離生活，導致了兒童視閾狹窄、心靈枯竭。

李吉林老師提出了情境教學法，即在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。李吉林認同課堂書本知識學習的合理性，但同時也主張對它進行改造，認為可以通過“模擬情境”等方式來縮短課堂和真實生活之間的差距，這樣兒童即使置身于校園和課堂中，也能感受到世界的廣闊，感受到所學知識與生活世界的息息相通，感受到生活世界的真實，從而實現“兒童—知識—社會”的完美構建。

為了讓教學與生活融通，強調知識在真實的或者模擬的社會情境中的運用，保證學生把知識學實、學活，拓寬教育教學空間就成了必要的教學手段。而多媒體就可以幫助我們有效地模擬情境，讓學生在課堂上就能走進生活，感受到所學知識與生活世界的息息相通。

一、多媒體，讓大自然走進課堂

傳統的教學模式以“課”為教學活動單元，把現成的知識“死板”地呈現給學生。這樣的教學脫離生活，難以調動學生的感官體驗，更談不上讓學生在積極的思維活動中主動地學習了。長此以往，學生就會對學習失去興趣。

多媒體可以拓寬學生的視野，讓學生足不出戶便能走進大自然，獲得大量的視覺、聽覺形象，甚至可以讓學生身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍中，使教學過程情境化、趣味化、形象化。當眾多觀察客體活靈活現地出現在學生的面前時，學生就能走進真實的大自然，與生活融通，誘發出積極的情感體驗，最終達到劉勰所說的“情以物遷”“辭以情發”的意境。

如《三亞落日》一文，語言清新，詞匯豐富，文章所描繪的三亞落日美輪美奐，令人向往。但是絕大部分學生都沒去過三亞，也沒有親眼看到過三亞的落日，當然就沒有真實的情感體驗。僅靠語言文字和書上的插圖，學生的學習很難深入文本中，他們對文本的理解自然也就會停留在比較膚淺的層面上。這就需要借助多媒體，拉近學生與三亞落日的距離，把三亞落日真實的情境直觀地展現給學生，讓學生跨越時空的限制，置身于三亞的落日情境中。

面對著多媒體呈現出的美輪美奐的落日，學生們美美地欣賞著那壯美的畫面，在幾近真實的情境中感受文本語言，理解文字所承載的豐富內涵，領略三亞落日攝人心魄的魅力，獲得獨特體驗，升華情感，產生了表達的欲望。此刻，學生怎能不“情動”？怎能不“辭發”？他們快樂地與文本、教師、同學展開著熱烈的對話，碰撞出思維的火花，加深了情感的體驗，有效地走進了文本，仿佛進入了劉勰所說的“思接千載”“視通萬里”“神與物游”的美妙情境中。

二、多媒體，讓學生走進真實的生活世界

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”若要重視語文的熏陶感染作用，就要設法讓學生“入境始與親”。

對文本的解讀因人而異。由于受知識和生活經驗的局限，許多學生很難走進文本，也很難與文本、與作者做有效的對話。

多媒體最大的優勢在于形聲并舉、音畫同步，可以有效地模擬并再現生活，把學生帶入詩意的生活世界中。利用多媒體播放MTV，能縮短課堂和真實生活的差距，使學生感受到充滿生命活力的真實生活或真實情境。音樂往往能使人在一定的氣氛中獲得情感的熏陶和哲理的感悟。選擇與文本朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，就能收到良好的教學效果。

如在教學《月光啟蒙》一課時，為了讓學生領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情，教師利用多媒體播放了一位白發蒼蒼、表情呆滯的年邁母親的生活情景的MTV。伴隨著回旋婉轉、如泣如訴的背景音樂，教師聲情并茂地朗誦了孫友田如詩般意蘊深遠的《月光啟蒙》片段：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……”

語文課堂是充滿情感的課堂。教學中，教師借助多媒體，精心給學生營造了一個真實的生活情境，把學生帶入了生活中，使學生看到了與課文截然不同的母親形象。眼前蒼老、癡呆、只會傻笑的母親與課文中如雕塑般美麗、聰穎、慈愛的母親形成了強烈的對比。這種巨大的反差強烈地沖擊著學生的心靈，是那么讓人心疼、讓人心碎！學生的情感體驗到此更為強烈。教師在富有感染力的音樂伴奏下聲情并茂地朗讀，深深地觸動了學生心靈最善良、最柔軟的部分，學生情感的波濤得以沸騰與升華，他們真真切切地感受到了作者對母親發自內心的深深感激和懷念之情。在幾近于生活的模擬情境中，學生的心弦被撥動，情感被喚醒，他們那與生俱來的，對母親深深的愛被有效地放大了，許多學生情不自禁地哽咽起來，有的學生甚至已無法控制自己內心噴涌而出的情感而淚流滿面！

作者對母親的深深感激之情僅靠語言的點撥、學生的朗讀是很難理解到位的。在課堂教學中，通過多媒體模擬直觀、真實的生活，以音樂、MTV渲染氣氛，將文字與音樂結合起來，更能帶給學生強烈的視覺與聽覺刺激，使學生能夠見其景，聽其樂，生其情，動其容，激起豐富的想象，受到深刻的教育，產生強烈的心靈共鳴。

三、多媒體，讓學生回歸詩意的真實情境

中國是詩的國度，是詩歌生長的沃土，中國人具有詩人的情懷。古人云：“文章不是無情物。”每篇文章都蘊涵著豐富的情感，深邃的思想。德國哲學家海德格爾說過：“人應該詩意地棲居在大地之上。”語文課也應該讓學生詩意地在課堂上棲居，讓學生在詩意生活中展開與文本的對話，感知美、發現美，與作者心靈相通。

語文教學的過程是審美創造的心靈感應和情緒感染的過程，創設教學情境能淋漓盡致地展現語文教學的無限魅力。情境教育告訴我們，教育要解放兒童，就必須將兒童帶入充滿詩意光輝，充滿生命活力的真實生活或真實情境中，帶入那個可以讓每個兒童自由棲居，并且全部身心都在其上蓬勃生長的大地里，以彰顯兒童的生命意義和價值。

在教學《黃鶴樓送別》一課時，教師利用多媒體再現了送別畫面，并通過語言描述、音樂渲染等手段，營造了大詩人李白與孟浩然依依惜別的動人情境。在充滿詩意的情境中，學生們移情入境，進入角色，仿佛自己就是李白，正佇立江邊，深情地目送友人遠游，依依難舍之情在文章言猶未盡處（文中的省略號處）油然而發，涓涓流淌：“孟夫子，這一別，你我不知何時才能再見面！想到這些，我是多么傷心呀！”“相聚只是短暫的，離別總是長久的，自是人生長恨水長東！”“孟夫子，你要遠行了，留下我孤身一人，怎不令我黯然神傷？”“友人，你我情同手足，一同飲酒、一起做詩，是那么的快樂！今天你卻要離我遠去，我怎能舍得？”就這樣，在多媒體營造的充滿詩意光輝，充滿生命活力的真實情境中，學生的情感被激活，他們的思緒飛越時空，神游文本，與圣賢心心相通。學生們物我同一、激情飛揚、神思暢達，用會心的微笑、感動的淚水，充分激活了文中原本凝固的語言，達到了“入境始與親”的境界。

多媒體模擬的詩意的真實情境，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接收量，開辟了多向立體的思維通道，促進了學生觀察力的形成、想象力的增強、審美力的提高，使學生“披文入情”，受到了熏陶感染。

總之，恰當利用多媒體，課堂教學就能“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，就可以有效地人為優化出充滿情調、活力四射、流溢美感、融通生活的環境，促使兒童同形同構，從而實現“兒童—知識—社會”的完美構建。我們堅信，兒童一旦進入這樣的情境中，心靈必會與文本共鳴、契合，進而在彼此的交互作用、和諧統一中獲得全面發展。

（責編 劉宇帆）