魅力小古文

一、創設情景，激發情趣

上課開始，我先播放了一段視頻：舊式的學堂里，幾個身著古代服飾的學童正在搖頭晃腦地吟誦古文。學生們被吸引住了，迫不及待地說：“我知道他們讀的是古文，他們讀書的樣子多有趣啊！”我告訴學生：“他們讀的古文也叫文言文，今天我們也要學一篇小古文。”學生興趣盎然。

二、初識小古文，啟蒙感悟

師：今天我們學的這篇小古文叫《蘆花》。

師（范讀）：“水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色，西風吹來，花飛如雪。”你們喜歡嗎？喜歡就試著讀讀吧！

（生自由朗讀）

生1：老師，我能像古代的小書童那樣搖頭晃腦地讀嗎？

生2：老師，我能像他們一樣唱著讀嗎？

師：當然可以，看誰讀得最有味道。

（此舉不僅能激發學生的興趣，而且能使學生感受小古文的韻律美。接著，我采用了指名讀、小組讀、全班齊讀的形式。）

師：讀了這么長時間，你們有什么發現嗎？

生3：小古文讀起來很有節奏，朗朗上口。

生4：我發現小古文每句話都很短，有好多都只有四個字。

（學生的感受能力很強，通過反復的誦讀，他們很快領悟到了小古文的特點。我告訴他們文言文用詞準確、精妙，句子短小，所以讀起來有節奏，朗朗上口。）

三、品詞析句，體會美妙

師：再讀這篇小古文，你看到了怎樣的畫面？

生1：我看到了一大片蘆葦。

師：蘆葦長在哪兒？

生1：蘆葦長在水邊。

師：你從哪兒知道的？

生1：“水濱”這個詞的意思就是水邊。

師：“水邊”可稱“水濱”，那么“湖邊”呢？“江邊”呢？

（其他學生迫不及待地說：湖濱、江濱、海濱）

師：你們還看到了什么？

生2：我看到了一大片白色的蘆花開了。

生3：一陣風吹來，白色的花漫天飛舞，就好像白雪一樣。

師：真美啊！真是一幅美麗的——你們能給這幅圖取個名字？

生4：我給它取名《秋之韻》，因為文中告訴了我們“秋日開花”。

師：誰來把這幅《秋之韻》描繪得具體一些？

生5：湖邊長滿了密密層層的蘆葦。秋天到了，蘆葦開滿了白色的花，一陣西風吹來，白色的花在風中飄舞著，好像下起鵝毛大雪。

師：瞧，這篇小小的文言文，用短短的句子為我們描繪了一幅絕美的《秋之韻》。這就是文言文用詞的精妙啊！

師：短短的句子中既有靜態的描寫，又有動態的描寫。你認為該怎樣讀？

生6：“秋日開花，一片白色”是靜態的，要讀得輕一點，慢一點兒；“西風吹來、花飛如雪”是動態的，要讀得重一點，悠長一點。

（指導學生感情朗讀）

四、合作交流，妙筆生花

學到這兒，學生們被文言文那獨特的語言風格吸引了。趁此良機，我引導學生：“這篇短文寫的是蘆花，你們想寫其他的花嗎？”一石激起千層浪，他們爭先恐后地舉起了手。于是我讓學生分組討論，合作完成一篇小古文。

作品交流：

生x：校園多迎春。春日開花，一片黃色，西風吹來，花飛如金。

師：還記得這句詩嗎？“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”這句詩寫的是孩子們在春天里放風箏的事。春天的風是什么風？

生（齊）：春天的風是“東風”。

生1：迎春花是春天開的，所以馬越寫的《迎春》里，應該把“西風吹來”改為“東風吹來”。

生2：我認為把“花飛如金”改為“花飛似金”更順口些。

師：文言文用詞講究，給同學們這么一改，馬越的這篇小古文就更有味了。

生3：我寫的是桂花。“路邊多桂樹。秋日開花，一片黃色，西風吹來，花飛似金。”

生4：桂花的花朵很小，藏在綠葉叢中。所以用“一片黃色”不恰當。

生5：風吹來的時候，桂花都落到地上。我覺得用“花飛似金”也不恰當。

師：同學們的發言真精彩。小古文雖短小，但用詞講究、精煉。看來你們也懂得推敲了。誰來給他們改改呢？

生6：桂花的特點小，花香很濃，所以我認為把“秋日開花，一片黃色”改為“秋日開花，花藏葉間，香味濃郁”合適。

師：“秋日開花，花藏其間，香味撲鼻。”寫出了桂花的特點。不過，你們再讀讀，又有什么感受？

生7：讀起來，我感覺有些不順口。

生8：我發現這句話中，“花”字重復了，把“秋日開花”改為“秋日盛開”不僅避免了詞語的重復，讀起來也朗朗上口。

生9：既然桂花不會飛起來，我認為“西風吹來，滿地鋪金”更恰當些。

聽了學生的精彩發言，我心中暗暗稱絕。經過學生的品析和推敲，一篇篇關于“花”的小古文就這樣出爐了。

迎春

路邊多迎春。春日開花，一片黃色，東風吹來，花飛似金。

桂花

校園多桂樹。秋日盛開，花藏葉間，香味撲鼻，西風吹來，滿地鋪金。

荷花

池塘多荷花。夏日開花，一片粉色，宛如彩霞；亭亭玉立，好似少女，南風吹來，花搖葉動，美也。

接下來，我采用個別讀、小組讀、齊讀的方式讓學生邊欣賞邊表演。在輕松的氛圍中，一堂課就這樣結束了。

教學反思：

《小古文》是朱文君老師近幾年精心編選的，是特別適合小學生閱讀的文言文教材。開學伊始，我嘗試著給學生開設這門課程，沒想到，第一堂課就激發了學生對文言文的興趣，也給我的語文教學拓寬了一個新的天地。

一、誦讀感悟，體會文言文語言的優雅

雖是五年級的學生，但學生所用的教材中還未出現過文言文，所以我選了篇幅短小、內容淺顯的《蘆花》。上課開始，我播放了一段學生誦讀小古文的視頻，使學生產生了“要讀”的沖動。接下來，我采用了范讀、個別讀、齊讀、小組讀的方式，讓學生在讀中領悟了文意，在讀中感受到了文言文的節奏和音律，在讀中體會到了語言的優雅。

二、合作、探究性學習，激發學生的想象力和創造力

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達。《蘆花》的學習，仿佛給學生打開了一扇新的創作之門。當我提出“你們能模仿《蘆花》寫寫其他的花嗎？”語音未落，學生便興趣盎然，躍躍欲試。他們分組討論、交流，或眉飛色舞，滔滔不絕；或側耳傾聽，提出意見……看來，合作探究的學習方式，更能激發學生的想象力和創造力。

三、品詞推敲，感受傳統文化的魅力

學生通過反復誦讀，對《蘆花》的節奏、用詞特點有了初步的了解，能在較短的時間內仿寫一篇小古文，但肯定存在一些不恰當的地方。于是，我引導學生品讀推敲。例如，當學生讀《桂花》中的一句“秋日開花，一片黃色”時，立即有學生提出“桂花很小，根本看不到一片黃色”。學生陷入沉思。一位學生說：“秋日開花，花很小，躲在綠葉叢中。”其他同學都笑了：“這不是文言文，是現代文。”我也笑了。經過反復推敲，最后確定為“秋日盛開，花藏葉間”。在這樣的品讀、推敲中，學生領悟到了文言文語言凝練，用詞精妙的無窮魅力。

（責編 張亞莎）