對課堂問題有效性的思考

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，———智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問是提高課堂教學質量的重要手段之一。好的課堂提問就是一種教學藝術，問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學任務順利完成；一旦問題提得不當，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，導致課堂教學無法進行下去，教師也將處于尷尬局面之中。

在目前課堂教學過程中，教師的提問存在這樣一些問題：（1）問題簡單，像“是不是”“對不對”等毫無啟發性的問題充斥課堂，表面上是提問，實際上是“灌輸”。（2）提問與課堂教學重難點距離較遠，隨意性大，偏離主題，浪費時間。（3）提問面較小，只提問好學生，很少提問困難學生，陶醉于學生能答出正確答案。（4）提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設好臺階，學生回答不出，出現冷場現象。（5）沒留給學生足夠的思考時間，也幾乎沒為學生留出提問時間，學生的學習主體地位得不到落實。（6）對學生的回答不置可否，沒進行適當的評價，或對學生的提問不理不睬等，導致學生學習熱情消退等。那么怎樣進行有效的課堂問題設計呢？本文以《雪地里的小畫家》為例，對于課堂有效問題進行了初步的探討。

一、有效問題從優化情景、激發樂學興趣中開始

興趣是求知獲藝的先導，是學生學習的動力。而符合學生樂玩天性的情景創設能激發學生的學習興趣，變苦學為樂學。那么，有效問題的設計首先要抓住學生“樂玩”的天性，激發興趣，在愉快氛圍中進入情境。

教學設計一：同學們，你們見過下雪的景象么？今天就讓我們一起重溫下雪的美麗景象。（課件出示：多幅雪景圖伴著音樂陸續出現）

下雪的景致是美麗而富有意境的，但對于南方的學生來說，下雪天卻不得不說是一件罕有的生活體驗。因此，單從下雪美景的畫面入手難以引起學生的共鳴和激情，他們的感嘆也缺乏深層的體驗和真實的情感。

教學設計二：冬天來了，天氣越來越冷，但我們班小朋友上課還是笑瞇瞇、精神滿滿的，冬爺爺讓老師給笑瞇瞇的小朋友們帶一份禮物，瞧！你看見了什么？（雪景，營造下雪氣氛）哇，雪地里可真漂亮，還很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由發言）

“禮物”讓這堂課充滿了神秘感也讓學生充滿了期待感，在一雙雙好奇小眼睛地注視下，語文課開始了！將“雪景”作為禮物，既勾起了學生收到禮物的快樂情緒，更拉近了他們與文本間的距離，而且也切實從學生“愛玩樂”的天性出發。抓住下雪的體驗對于學生來說，不是雪花很美、很夢幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快樂。這種倚靠學生天性、抓住學生興趣、貼近學生心靈的情景創設，引起了他們對課文的興趣。

二、有效問題在樹立開放意識、優化思維培養中強化

在圍繞文本教學的同時，問題設計更要樹立開放意識，注重優化思維培養，最大限度地提高學生語言表達等綜合能力。開放的課堂提問能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發求知欲，能讓學生的思維隨著教師的提問和引導活躍起來，無形中給學生插上自由想象的翅膀。教學設計二中“我是小詩人”環節是學生綜合能力的最好體現，他們可以將本堂課中學到的知識加以運用，產生思維火花的碰撞。同時一個人的思維火花經過大家的共同努力會變得熠熠生輝。這樣教學，讓學生趣味盎然的同時，也對于寫作多了一份期盼和向往。

教學設計三：我是小詩人

1.除了這些小畫家，你還知道哪些小動物也是雪地里的小畫家呢？不著急，你可以先在位子上說說，和你的同桌討論一下。

ppt：拓展說話 （誰）畫 （什么）。（引導：能不能更美些）

2.自創小詩歌。把小朋友的話串起來，那我們就變成一位位小詩人了，小詩人們準備！

下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。

畫 ， 畫 ， 畫 ， 畫

。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

學生當場完成的作品如“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小鳥畫雨傘，小鴨畫花朵，豹子畫梅花，大象畫蛋糕。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”等，雖然那些詞句稍顯稚嫩，卻飽含著他們豐富的想象和無邪的童趣，無形之中為學生“樂寫”打下了良好的基礎。

“凡善教者，必善問。”在課堂中，同一問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，時機不同，效果往往不一樣。教師在課堂上注重問題的有效性，不僅能讓學生扎實地學到本領，更能在循序漸進的學習中形成“樂學”的氛圍。教師的課堂提問是一門學問，沒有固定的模式，只有不斷摸索和實踐，才能提高自身教學水平，充分發揮其在教學中的效能，真正地提高課堂有效性。

（責編 張亞莎）