對話生本，深度開發(fā)課堂資源

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出明確要求，要以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為目標(biāo)。筆者認(rèn)為，貫徹新課標(biāo)要從對話生本出發(fā)，以學(xué)生為本，開發(fā)課堂生成的動態(tài)資源，發(fā)揮學(xué)生主體性，挖掘生本價值和能力。那如何有效發(fā)揮學(xué)生主體，進(jìn)行生本對話呢？筆者現(xiàn)結(jié)合《船長》的閱讀教學(xué)課堂實踐來談一些體會。

一、加強預(yù)習(xí)對話，開發(fā)生本隱性資源

課堂是動態(tài)的建構(gòu)過程，師生在共同參與中不知不覺會生成資源。而對于教師來說，如何捕捉并挖掘、探索其中的價值所在，首要就是要將學(xué)生當(dāng)做積極的資源進(jìn)行探究，不遺余力地和學(xué)生教學(xué)相長。在《船長》閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能完整解讀哈爾威船長身上那種臨危不亂的精神。到底問題出在哪里？我從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生查找相關(guān)沉船的資料，包括有些學(xué)生看到過的電影《泰坦尼克號》，然后提出自己的問題。有的學(xué)生問：“船長居然命令要開槍殺人，不是太可怕了嗎？”有的學(xué)生問：“如果真有人要亂，船長真的敢殺人，那他能是個英雄嗎？”還有的學(xué)生問：“哈爾威船長那么好，居然死了，他救的那些人里說不定還有壞人。這樣的英雄到底有意義嗎？”

通過學(xué)生的提問，我發(fā)現(xiàn)生本資源的隱匿性需要教師用心來捕捉。每個學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗來解讀文本，問題在于，有些看法和經(jīng)驗與文本價值之間存在著矛盾和差異，教師不能對此聽之任之，而是要“撥亂反正”，正本歸源。如何才能挖掘到學(xué)生的隱性資源，就需要教師的耐心捕捉，從預(yù)習(xí)入手做好學(xué)生各種經(jīng)驗和認(rèn)知的調(diào)研，然后選擇施教策略。

要讓學(xué)生回歸價值主流，教師既不能單講大道理，更不能剝奪學(xué)生自主體驗的權(quán)利，而是要加強對話，找到學(xué)生本身的經(jīng)驗所在，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)展開探究。從這個意義上來說，課堂閱讀教學(xué)的品讀環(huán)節(jié)其實就是深入探究最終達(dá)成共鳴的過程。而這個過程正是學(xué)習(xí)的過程。

二、深入課堂對話，開發(fā)生本顯性學(xué)情

品讀環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)深化課堂探索，發(fā)揮學(xué)生主體性的重要手段。在這個探究的過程中，學(xué)生的經(jīng)驗和認(rèn)知都可能會與文本產(chǎn)生矛盾交叉，而教師在這個時候，就要善于開發(fā)生本學(xué)情資源，引導(dǎo)學(xué)生融入文本，感受并體驗文本，最終得到情理的升華和領(lǐng)悟。

《哈爾威船長》是雨果名著中具有鮮明特色的短篇之一。在合作探究環(huán)節(jié)中，我從學(xué)生喜聞樂見的情境設(shè)置入手，讓學(xué)生深切感受危急關(guān)頭船上人群的“亂”和船長的“定”，并以此展開對話。

師：當(dāng)時出了什么事？

生：船被撞了，船身劇烈震蕩，海水瘋狂涌入。

師：還有比這更可怕的事情，你能找出來是什么嗎？

生：男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，船上亂成一團。

我采用多媒體教學(xué)，整合了一段視頻和錄音讓學(xué)生感受當(dāng)時瘋狂至致的亂。水聲、哭聲、叫喊聲，人人都在慌亂地奔逃，卻又逃不出去。當(dāng)學(xué)生找到感覺之后，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫船長的句子，并將重點詞語圈劃一下。學(xué)生在文本中找到相關(guān)句子：“大聲吼，巍然屹立，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著?！睂W(xué)生還體會到作者對哈爾威船長的贊美并找到文本關(guān)鍵句子：他把每個人每件事都考慮到了，仿佛不是在給人，而是在給災(zāi)難下命令；面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

通過和學(xué)生進(jìn)行課堂探究對話，使得學(xué)生能夠從自身經(jīng)驗體會到當(dāng)時絕境中哈爾威船長精神的高貴，而正是這種精神才最終使得船上除他之外的所有人獲得了生的機會。由此達(dá)到了課堂資源的開發(fā)。

三、引領(lǐng)寫作對話，開發(fā)生本潛力資源

閱讀教學(xué)進(jìn)入實踐運用環(huán)節(jié)，學(xué)生要從文本汲取滋養(yǎng)，而后生成資源，進(jìn)行輸出——也即寫作練筆。每一個學(xué)生通過課堂閱讀探究之后，就會成為一個具有潛力的資源庫。教師要善于挖掘引領(lǐng)，將學(xué)生心中的創(chuàng)作激情釋放出來。

生：我覺得船長應(yīng)該會游泳的。

師：嗯，你說得有道理?？墒?，當(dāng)時船長有沒有想到要自己逃出去？

生（思考）：沒有。

師：你從哪里可以看出來。

生：他命令要將船上的所有60人救出去。但他卻少算了一個人，就是他自己。

我從這個對話中開發(fā)學(xué)生顯性的學(xué)情，讓學(xué)生思考：這說明了什么？學(xué)生最終明白船長壓根就沒有想到要活著，因為他早已經(jīng)把生的機會留給了別人。這樣，學(xué)生領(lǐng)會到為了表現(xiàn)船長的臨危不懼和舍己救人，文本主要突出描寫了危急時刻人們的驚恐之狀。

師：這就是雨果最鮮明的寫作特色。如果要你寫一個人，打算怎么寫？

生：從側(cè)面多寫，反襯出來這個人。

我開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，進(jìn)行試寫練筆：描寫一段緊張的救火場面，再寫一個消防英雄。

閱讀教學(xué)課堂的動態(tài)模式是教師和學(xué)生共同生成資源的最直接途徑。這個時候，教師就不再是高高在上的傳授者，而是探索者，探索生本資源、文本資源的研究者和指揮者。正如哈爾威船長那樣，無論學(xué)生有什么表現(xiàn)，不管多么離譜或者是奇怪，都必須要鎮(zhèn)定自若地深入探索，從學(xué)生的反應(yīng)入手，進(jìn)行轉(zhuǎn)化和滲透，用情感和理智融入其中。這樣的課堂才是生動的，活潑的。

（責(zé)編 張亞莎）