小學語文生態習作的實踐路徑

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話……”他明確指出了作文應講求“本色”“真實”。本著小學作文教學追求“本色”和“真實”的思想，近年來，筆者在小學作文教學實踐中提出了“生態習作”的教學主張，并作了持續實驗與研究。

所謂“生態習作”，即學生作文必須能夠展示學生生命的“原生態”，學生寫作的過程必須與其學習需求、探索精神及表達欲望高度、真實地契合，必須是“學生表達欲望的自由釋放”。因此，生態的習作課堂最關注的是學生在課堂上的生命存在的狀態和方式，努力追求生態課堂的主體和主人的有機統一，凸顯學生的主體地位，反映學生的生活體驗、心靈獨白、情感宣泄和悟性折射。這種給予學生的現實生活的本真和表達，這種基于學生自我生命歷程和體驗的精神層面的張揚和升華，是生態習作教學中的靈魂之所在。

一、生態閱讀

閱讀是習作的基礎。閱讀所得是寫作的一個重要資源。通過大量閱讀，學生獲得了語言的積累，得到了情感的熏陶，還能學到一些簡單的思維方式和寫作方法，并逐步運用于自己的寫作中，可以非常直接地激發他們習作的興趣，提高其效果。

一直以來，傳統的閱讀是教師布置學生讀什么，學生就讀什么，至于學生是否對教師布置的閱讀任務感興趣，是否與學生的閱讀價值取向相契合，能否照顧到每一個學生的閱讀心理和個性、偏好，則往往居其次。換言之，傳統的閱讀教學雖然也有服務寫作教學的功能，但是由于過分強調統一性而失去了學生的個性化，由于過分強調指令性而失去了學生的自主性和選擇性。簡言之，傳統的閱讀教學對學生而言是“要我讀”，而不是學生“我要讀”。

而與傳統閱讀教學根本不同的是，生態閱讀是一種尊重學生作為學習主體的和基于學生自主選擇、自由自在的品讀，因為只有學生對閱讀對象感興趣，才會主動讀、專心讀，從而獲得生活的新知識和新感受，使他們對生活的認識得到不斷豐富和升華。

毫無疑問，生態閱讀絕不意味著對學生的閱讀放任自流。在實踐中，筆者感到生態閱讀要注意以下幾個方面的結合。

1.自主閱讀與推薦閱讀相結合。生態閱讀強調學生的自主閱讀，把選擇書目的主動權還給學生，讓學生自己閱讀感興趣的書目。但經常讀自己喜歡的課外書，獲得的知識就有限，內容就比較單一。因此，教師也要引導學生如何去選擇書目，并有目的地向學生推薦一些適合學生閱讀的文學作品和科普讀物等，不斷豐富他們各方面的知識，提高他們的文學素養。

2.大量泛讀與反復精讀相結合。泛讀可以在有限的時間內更廣泛的閱讀，以便獲得最有效的價值，最本真的體驗，減少不必要的時間和精力的浪費。精讀則要求在閱讀中逐字逐句，細嚼慢咽，細細品味。它是一種充分理解、記憶的閱讀。反復精讀可以幫助我們集中時間和精力去汲取對我們有用的內容，掌握優秀的寫作方法，還可用它來觸發思考，產生創新。生態的閱讀往往是兩者的有機結合，這樣才是提高閱讀和習作的即時效率的必然選擇。

3.快速瀏覽與定格閱讀相結合。生態習作教學鼓勵學生經常去瀏覽一些知識面比較豐富、涉及的領域比較廣泛的報紙雜志，了解各類信息，掌握各類咨詢，拓寬自己的視野。當然，教師更要注意引導學生按一定的要求去有效地定格閱讀，如邊讀邊做記號，認真記錄下精彩的句段，寫些讀后感等，養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

總之，生態閱讀的最終目的是能通過學生快樂、自主閱讀，獲得本真體驗，為寫好文章打下扎實的基礎，從而能真正做到“勞于讀書，逸于作文”。

二、生態習作

如果說生態教學意味著綠色、健康、回歸自然，是遵循學科特點、返璞歸真的教學，那么生態習作課堂中就應該遵循“文為心聲”的規律，讓學生通過習作真誠地袒露心跡，熱忱地擁抱人生。因此，學生習作的基點應當是學生個體生命的展示。

“情以物遷，辭以情發。”學生只有感受深刻，才會有傾吐的欲望，才能表達生活的本真，展示自己的個性。因此，學生的自主練筆要突破傳統作文教學“硬套炮制”的種種束縛，讓學生無拘無束地從自己的感受落筆。

生態習作教學并不是對傳統習作教學的完全顛覆，而是在繼承傳統上的進一步發展。傳統教學中的“模仿習作”“讀寫結合”和“想象習作”等行之有效的習作教學方式仍然應該重視。所不同的是，在生態習作的訓練中，教師要盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，探求在教師的指導下學生自主選擇的習作訓練的新途徑和新方法。

1.命題自主。“花香蝶自來，題好一半文”，這句話告訴我們，擬個好題目，將是文章成功的一半。它有利于激發學生習作的動力，讓學生自由馳騁在想象的天地間，思維更活躍。但傳統的習作教學中統一性命題偏多，從某種意義上來說，是導致學生習作過程中無話可說、無病呻吟現象的致命傷。

變統一性命題為自主性命題，給習作教學帶來的顯著變化是：學生命題的角度“小”了，觀察事物更加具體；學生的話語表達“新”了，不再空話大話連篇；學生習作的內容“趣”了，個性化的、鮮活的、生動的習作多了，不再胡編亂造故事情節了。

需要指出的是，生態習作提倡更多的是自由命題，但是從來也不排斥其他習作訓練方式。相反的，生態習作重視研究和增加習作的半命題、選擇題、范圍題、情境題、自主題等多種命題形式。

2.構思靈活。生態習作對習作的要求應更靈活、自由，必須放寬體裁、豐富題材，避免作文教學的模式化，指導和訓練應在開闊思路、自由表達上下工夫。教師要激勵學生多層面立意，引導學生根據自己對生活的體驗、感悟，確定不同的中心，表達個性化的思想。要激勵學生多角度構思，確定不同的寫作重點，采用不同的寫作順序和段落結構等，使學生的習作寫得真實、自然。

正是有了構思自由，學生的記敘文習作中不僅很自然地運用了倒敘、插敘這些寫作技巧，而且諸如詳寫、略寫等寫作手法也用得更加自如。

3.內容自由。生態習作讓學生“有話要表達”“有話可表達”。學生要學會的是根據日常生活需要，運用常見的表達方式，具體明確、文從字順地表述自己的意思。不同的生命個體，構成了豐富的生活。因此，要讓學生自由地反映自己的生活，表達自己體驗的生活，即便習作中有可能出現的“在所難免”的立意不高，也不會受到教師的蠻橫指責。

4.形式個性化。生態習作為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，沒有提綱和體裁的約束，也沒有不合時宜的技法指導。生態習作鼓勵學生運用個性化的話語，使用個性化的表現手法，去反映個性化的生活經歷，暢談個性化的認識感悟，抒發個性化的真體驗和真感受。它能讓具有不同閱歷、不同思維特點的活生生的個體，去自主選擇最易抒發自己內心感受的形式，進而自由地表達。

在這一思想的指導下，兒童詩不再是學生的機械學習對象，而是學生的“無師自通”杰作；小小說也不再是小說家的專利，而是學生的“歪打正著”習作表達的一種方式；小品更不僅僅是喜劇作家的拿手好戲，而是學生源于生活、高于生活的自娛自樂……

5.抒情真實。生態習作要求教師努力創設情境，點擊學生情感興奮點，激發學生情感傾吐的欲望，讓學生在情感自由交融中“情以物遷，辭以情發”。只有讓學生把習作當作是一種情感傾訴的需要，那么他們才會敞開心扉，一吐為快。

抒情自由，歸根結底，就是一種人性的解放和與非真實的情感表達的套語的決裂！這樣，學生筆下的太陽，不再總是光芒萬丈的化身，也有面露羞澀、躲進云彩的時刻；學生筆下的清晨的空氣也不再總是那么“清新無比、撲鼻而來”，有時也會“夾雜著幾分酸澀”；學生筆下的下水救人而溺水身亡的少年的形象也不再那么高、大，反而多了一分理性的思考和感嘆……

回顧近年來生態習作教學的實踐，筆者深切地體會到，小學語文的作文教學原來并不難，難的是小學語文教師究竟有沒有意識到其教學對象是兒童，有沒有讓兒童閱讀和兒童寫作的心靈真正得到徹底的放飛！筆者以為，這或許可以解釋為生態習作的教學路徑的魅力和優勢所在。

（責編 張亞莎）