優化評價策略 提高改文實效

目前，對學生習作的評改，還是教師在唱主角。教師耗費了大量的心血，收效卻不大。語文課程標準指出：“實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價結合起來……重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，教師要轉變觀念，變替學生改作文為指導學生自己修改作文，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。如何才能優化評價策略，提高評改的實效呢？依據語文課程標準和習作教材的要求，我們可從以下幾個方面努力。

一、及時評改，教師趁熱打鐵

學生當堂寫的習作，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，或多或少都存在著這樣那樣的問題。而這些問題的解決，最好的辦法莫過于讓學生當堂朗讀自己的習作。教師可引導學生互相聽，并及時評價，提出修改意見，能當堂點評的盡量當堂點評，或者面批面改，爭取和創造一切可能的機會，在課堂上及時反饋、評改、加工。這樣做比老師把作文本帶回家單方面精批細改的實際效果要好得多。我們的老師一般都將習作的評價置于批改之后，而批改完一個班的習作往往要花不止一周的時間。我們改一篇習作的時間至少要用8至10分鐘，一個班級近60篇習作，改完全班的習作得用10小時，同時我們還要上課，評改其他的作業，這樣算來要想改完全班的習作估計一周也完成不了。在習作講評時，不但教師對學生的優秀習作和習作中的不足之處印象已不是很深，就連學生自己對習作的印象也已經淡漠了，失去了興趣。那么，此時的評價對提高學生習作水平還有多大的意義呢？

因此，我認為對成批交上來的習作，老師的批改應該優先于其他作業，不要讓評價后置，應盡可能趁學生對此次習作內容還印象深刻的時候，進行講評修改。

二、精心點評，呵護習作熱情

語文課程標準指出：寫作評價方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式。

翻看學生的作文本，其中的許多評語沒有具體所指，比較寬泛。“結構完整，層次清楚”、“事例不具體，中心不突出”、“敘述不通順，語句表達不當”，這樣的評語看似完整全面，實事求是，但語言寬泛呆板，沒有情感，只是評判，而點評不是評判。我們教師評改學生的習作，就等于在和學生進行情感交流。因此，我認為教師在點評學生的習作時可以用一分為二的觀點看問題。首先是賞識評價，肯定優點。賞識會令人產生愉快的情緒，而愉快的情緒能激發學生的創造力。作文是一項富有創造性和想象力的勞動，它需要學生進行復雜的思維活動。語文課程標準指出：“評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”教師要站在理解、尊重學生的角度，珍惜學生為作文所付出的勞動，想學生之所想，改變以往評語中說教者的形象，與學生進行心靈交流，用放大鏡看待他們習作中的優點。不管交上來的作文寫得怎樣，都是學生付出努力寫出來的，每一字，每一句，都滲透著他們鮮活的思想。因此，我們教師要善于發現學生習作中的閃光點，也許一個閃光點的發現與鼓勵，能給某位學生的習作帶來轉機。教師的評語委婉、親切，學生容易接受，能拓寬思路，進行反思。所以，賞識評價對保持學生的習作熱情有著非常重要的作用。其次是問題評價，指出不足之處。主張賞識與鼓勵，不是說對學生習作中明顯的缺點與謬誤視而不見，而是在賞識之后針對學生習作中的缺點提出修改意見，耐心地幫助學生疏通語句，及時改正，清清楚楚地表達自己想要說的意思。

三、典范引領，激發自改興趣

古今中外，許多作家的傳世之作，無不經過多次的修改，而這些修改的過程，往往還流傳著許多膾炙人口的故事。對小學生來說，運用故事讓他們明白道理是個簡單的辦法。每一冊的語文教科書都有8次習作，在修改習作前，我經常給學生講一些古今中外著名作家修改、錘煉自己文章的故事。如賈島的“推敲”：賈島初到京師時，一次在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責怪，反而幫他斟酌起字句來，說：“‘敲’字好！”這就是“推敲”的由來。王安石在寫“春風又綠江南岸”時，用過“到”、“吹”等20多個字，最后覺得“綠”字最恰當。美國作家海明威曾不顧疾病多次修改《老人與海》。通過故事，學生有了感性認識，懂得“文章不厭百回改”的道理，懂得好文章都是改出來的，只有養成認真學習、勤于思考、精益求精的良好習慣，反復修改，才能把文章中的語句、段落、情節改好，才能使自己的文章生動感人。學生聽得興味盎然，自然樂意效仿，激發修改習作的興趣。

四、專項指導，掌握改文方法

語文課程標準指出：要注意考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。葉圣陶先生在20世紀80年代就曾大聲疾呼要改變精批細改的做法，因為學生得不到實際的好處，應啟發學生自己修改文章。他說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”宋代歐陽修說：“作文既畢，貼之墻壁，坐臥觀之，改正盡善，方出以示人。”怎樣才能改正盡善呢？雖然我們有些老師也會安排一些學生自評互改，但學生剛開始嘗試修改自己的作文，生生之間沒有交流，沒有比較，沒有明確的標準，也未掌握方法，拿到習作稿后，往往無從下手。此時，教師的修改指導至關重要。我們教師有必要上一些習作修改的專項指導課。為了避免盲目修改及不知如何改的現象的出現，教師要教給學生一定的方法，讓學生按步驟實實在在地修改作文，而不是走形式。首先選取具有典型意義的作文（ 或片斷）打印出來（或通過投影放大），在課堂上師生共同修改。在共同修改的過程中，教師要側重于評改方法的指導，如符號圈點、批注、談看法、反饋等，快捷而有效地幫助學生掌握習作評改的方法，講解修改的一般程序，使學生了解常用的修改符號，并學會使用。接著，教師還可以選取有代表性的自改或互改后的文章或片段，在全班誦讀、展示。師生共同評議，肯定優點，這堅定了習作者自改作文的自信心。之后，教師提出修改建議，引導學生集體修改。對改得好的，教師要及時給予肯定和鼓勵。最后的對比課也是十分重要的，教師可指導學生將自己修改前后的文章在課堂上進行對比，感受修改前和修改后的文章有什么不同。這樣不但提高了學生的習作能力，也使學生的鑒賞水平得到了一定的提升，同時也以事實說明了“文成于改”的道理。

通過引導、對照，學生明白了修改習作的標準，掌握了一定的修改方法，從中體會到了修改的重要性，調動了習作修改的積極性。掌握修改作文的方法后，我們還要做到持之以恒，只有這樣，才能在形成自改作文的習慣的同時，不斷提高修改的水平，形成一定的能力。

總之，習作修改，直接關系到學生的習作成效。萬事開頭難，只要我們在平時的習作教學中讓學生在自改、互改及教師評改后充分地讀，采用自主、合作、探究的學習方式，堅持不懈，本著由扶到放，循序漸進的原則進行，學生的習作水平一定能得到不斷提高。教師要經常組織學生進行多種形式的修改作文的訓練，在一次次的訓練中使學生養成習慣，形成能力，從而提高習作的水平。

（責編 莫彩鳳）