語文閱讀教學的“線”和“點”

閱讀教學是小學語文教學的重頭戲。上好一節閱讀課至少要解決“線”與“點”這兩個基本問題。

一、“線”

所謂的“線”是指教學思路，也就是在教學一篇課文時，我們將沿著一條怎樣的思路，帶領學生理解課文的內容、領悟文章的中心以及初步了解文本中所表現出來的寫作特點。

那怎樣確定“線”呢？

1.從課題入手

學習《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，學生經常會把“勵志”理解為“立志”。鑒于這樣的學情，教師在板書課題時，有意地將“勵志”寫成同音詞“立志”。當學生指出錯誤的時候，教師追問學生：“為什么不用‘立志’而用‘勵志’呢？這兩者究竟有著什么樣的區別？”這樣學生便產生探究的欲望，形成閱讀期待。于是，教師從“立志”一詞入手，帶領學生走進課文。通過對語言文字的閱讀與理解，經歷了一個學習的過程后，學生普遍能夠認識到作者之所以用“勵志”一詞，是因為徐悲鴻不光有立志學畫，為中國人爭光的志向，還有奮發努力、刻苦學畫的具體行動，最終取得令人矚目的成績，實現了遠大的理想。這樣，學生對先前的問題，不僅迎刃而解，而且能夠感受到祖國文字的魅力所在。

這種從課題入手，抓住題眼，設計教學思路，猶如刨紅薯一般，抓住一根藤，一鋤頭刨下去，就能拎出一串紅薯來。這樣，省時又省力的事情，我們何樂而不為呢？

2.從中心句入手

在教學《詹天佑》這篇傳統課文的時候，教師一般都會抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個中心句進行教學，組織學生從他的語言和行動等方面，感受詹天佑杰出的才華和強烈的愛國之情。

這樣從中心句出發，通過對內容的理解和文字的玩味，再回歸文章中心的教學不僅收放自如、結構嚴謹，更重要的是學生通過學習，對人物的認識不再是個骨架，而是一個有血有肉、有思想、有情感的活生生的人。文本中塑造的人物形象就能夠豐滿地屹立在學生的眼前。

3.從關鍵詞入手

《大禹治水》這篇課文雖然不長，卻有20個生字和兩個多音字。在鉆研這22個生字新詞如何進行教學的時候，我們發現其中有兩個同音字，即“治理”的“治”和“制服”的“制”。這兩個漢字都是一類生字，要求三會——會讀、會寫、會用。根據這樣一個特點，我們決定從這兩個詞入手展開教學，首先在讀準含有翹舌音的字的基礎上，要求學生口述這兩個生字該怎么寫，在田字格里指導學生進行書寫。接著，出示了一道填空題：大禹帶領老百姓（ ）洪水，洪水被（ ）了。學生通過正確地填寫，不僅初步了解“治理”和“制服”兩個詞語的意思，而且從整體上把握了課文的主要內容。最后，抓住“治理”這樣一個關鍵詞語，按照課文的敘述順序，指導學生了解治理洪水的原因，體會治理洪水的艱辛和為大家舍小家的獻身精神，認識到大禹是一位為民造福的英雄。

這樣，把識字、寫字，并通過填空題的練習運用生字新詞，讓學生了解了課文的主要內容，再抓住這兩個由生字構成的新詞作為關鍵的詞語指導學生讀懂課文，認識人物形象，起到抓住關鍵、提綱挈領的作用。

4.從語言入手

《錢學森》這篇課文主要通過錢學森的兩段話表現錢學森強烈的愛國情懷。教學時，有個教師就利用“言為心聲”這一特點，首先，要求學生默讀課文畫出錢學森所說的兩段話；接著，研讀這兩段話，通過聯系上下文和補充相關的資料，從正面理解錢學森“我是中國人”那種強烈的責任感和愛國情；然后，再通過對美國海軍的一位高級將領話語的剖析，認識錢學森卓越的才華，回國意義重大，從側面體會錢學森一心報效祖國的強烈愿望。這樣教學不僅可以簡化頭緒，突出重點，更好更快地把握文章的主旨，而且學生能夠在潛移默化的過程中學到習作的本領。因此，在高年級的閱讀教學中，凡是碰到以寫人為主的課文，我們完全可以抓住表現主人翁品質或精神的關鍵性語言來進行教學。

5.從課后習題入手

《鞋匠的兒子》這篇課文課后有這樣一道問答題：“林肯演講前后，參議員們對他的態度有什么變化？為什么有這樣大的變化？”教師一般都喜歡用它作為教學思路，因為至少有這么幾點好處：①抓住參議員們對林肯態度變化的詞語教學，能夠把課文第一部分的內容拎起來，課上得比較“整”；②參議員們態度的變化與林肯演講的內容有關，這樣就可以通過研讀林肯三段精彩的演講，認識到林肯的睿智與寬容、強烈的責任心以及對父親的尊重和敬仰，即人格的魅力。③把課后習題揉進理解課文之中，為完成作業掃清了障礙。像這樣省時省力的事情，何樂不為呢？

6.從人物的形象入手

在教學《海倫·凱勒》這樣一篇人物傳記的課文時，一位教師出示了一道填空題—— “海倫·凱勒是一位（ ）的人。”組織學生讀讀議議。由于問題寬泛，思維的空間很大，學生能夠就自己的閱讀能力和認識水平發表意見與看法。由于這些意見和看法來自不同的角度、不同的層次，必然會給所有的學生帶來學習與思考，帶來啟發與提升，這樣對海倫·凱勒的認識會更加全面與深刻，對語言文字的理解會更加到位。

這種開放式的教學思路很適合于人物傳記的文章。只要我們充分相信學生，敢于放手，讓學生真正成為學習的主人，課堂就一定會出現生動、活潑的局面。當然這需要我們教師具有較高的駕馭課堂的能力和水平。

7.從體裁特點入手

《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的課文。根據這篇課文的體裁特點，教師是這樣教學的：首先，通過對太極洞奇觀成因的探討，學生普遍能夠認識到這一奇觀所給予人們的啟示，即明確這篇課文所要闡明的觀點——“目標專一，持之以恒，就能做成事”。接著，教師引導學生學習事例。在學習的過程中，把握兩點：一是說明性，抓住李時珍、愛迪生、齊白石的共性特征，通過對“滴穿”和“頑石”引號的探討，指導學生聯系課文列舉的事例，認識他們之所以能夠獲得成功，是因為都具有“滴水穿石”的精神，從而證明作者的觀點是正確的；二是代表性，教師在學生概述課文列舉事例的基礎上，引導學生想開去，說說自己還知道哪些這樣類似的事例，并組織學生討論：作者為什么只選擇這么三個事例，從而認識到說明事理時要選取典型事例。這就是抓住體裁特點進行教學帶來的好處。

8.從認識上的沖突入手

在教學《青蛙看海》這篇童話時，教師拋出了一個問題：對于青蛙來說，登上這樣一座高山，究竟難還是不難？學生們有的說“難”，有的卻說“不難”，認識上發生了分歧。教師首先抓住“難”的說法，引導學生通過句段的學習，認識到青蛙既沒有有力的翅膀，又沒有善跑的雙腿，本身缺乏登山的客觀條件，登山很困難；再引導學生抓住“這有什么難的”這個反問句進行句式的轉換，通過松鼠和青蛙的對話，認識到只要利用自己有利的條件，堅持不懈的努力，就能化難為易，實現自己的夢想。

這種抓住學生認識上的沖突來設計教學流程，不僅思路清晰、流暢，而且借助對課文的理解，滲透了辯證統一思想的教育，是難能可貴的。

當然，教學思路的設計遠遠不止這8種方法，但是無論采用什么樣的思路進行教學都應該注意兩點：一是要緊緊扣住文本的基本思想，不能違背作者的意圖；二是要遵循學生的認知規律和學習語文的規律。

二、“點”

所謂“點”是指在確定教學思路上要踩實哪幾步，給學生留下深刻的印象，即有所“得”。那如何確定“點”呢？

1.起點

所謂的“起點”是指課從什么地方上起。這應該根據教材的要求和學生的需要兩者的結合點來確定。

一位教師在教《鄭成功》之前，發現在完成“鄭成功的偉大功績是（ ）”這一道預習作業時，大多數學生都只寫了“收復臺灣”。怎樣才能讓學生知道“建設臺灣”也同樣意義非凡，也同樣屬于鄭成功的偉大功績呢？怎樣才能落實教材的這一要求呢？教師陷入了沉思。

后來上課伊始，教師就板書課題單刀直入地問：“一說到鄭成功，我們就會想到他的一個偉大功績——收復臺灣。那么鄭成功為什么要收復臺灣呢？”學生說：“因為明朝末年，荷蘭侵略者強占了我國的寶島臺灣。”接著，老師問：“同學們，你們有沒有想過，荷蘭一個彈丸之地的國家，為什么能夠侵犯我們的祖國，強占我們的臺灣呢？因為落后，落后就要挨打。當時正處在明朝末年，朝廷腐敗無能。”

在教學中，教師以“鄭成功為什么要收復臺灣”作為上課的起點，目的是用逆向思維的方式讓學生從文本中追本溯源，既加深對文本的認識，也讓孩子明白落后就要挨打的道理，為理解鄭成功建設臺灣這一功績做下鋪墊，可謂一舉兩得。

為了讓學生能夠真正領悟到“建設臺灣”也是鄭成功的豐功偉績的一部分，在學習第六小節：“臺灣同胞聽說鄭成功的軍隊到了，個個喜出望外……歡慶勝利”時，教師追問：慶功宴上，人們載歌載舞，歡慶勝利。但是，鄭成功卻眉頭緊鎖，他在擔憂什么呢？學生發表他們的看法。教師接過話題說：鄭成功深謀遠慮，他看到不僅是現在，更是——（未來），他知道要守住臺灣就要讓臺灣——（強大起來）。所以，在收復臺灣之后，他還要帶領臺灣人民一起——（建設臺灣）。具體是怎樣做的呢？引導學生繼續學習課文相關內容。

在教學中，教師這一問，目的是把學生從輕松喜悅中拉回文本，走進鄭成功的內心世界，去思索體驗，在眾喜獨憂的對比中體會鄭成功的深謀遠慮，明確建設臺灣的目的是讓臺灣強大起來。因而，建設臺灣同樣意義非凡，也是鄭成功的偉大功績之一。

從教學實效來看，這兩個問題設計完全來自學生的實際，針對他們認識上的偏頗，又都是立足文本、高于文本，引發學生的靜心思考。相信在探究的過程中，學生已經把“鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業”這一概念深植于心。

由此看來，我們教學起點的設計能否貼近學生實際，真正成為學習的需要，直接關系到教學效果的好與壞、教學質量的高與低。

2.重點

所謂的“重點”是指在課程標準關于年段目標的統率下，具體課文表現出來的要求。這種要求應該包括兩個方面的內容：人文性和工具性。

《石灰吟》和《墨梅》這兩首古詩的特點都是托物言志。《石灰吟》中的“要留清白在人間”和《墨梅》中的“只流清氣滿乾坤”這兩句詩句中，有一個同音字“liu”，學生在默寫時往往會出現差錯。為了消滅差錯，執教的老師決定從意義入手，帶領學生分別品味這兩個同音字的精妙。通過議論，學生明白：第一個“留”寫出了石灰即使粉身碎骨也要留下清白的堅定，這個“留”字充滿了決心，是擲地有聲的志向，要留存人間；第二個“流”，寫出了梅花不圖虛名，只求淡雅之氣彌漫于大地之間，這種淡泊名利的胸懷，隨著看不見的香氣能夠流芳百世。這種把辨析同音字的不同用法置于具體的語言環境中，不僅扎實有效，而且加深了對詩句的理解，提升了對事物的認識，更重要的是學生能夠感受到祖國語言文字的魅力。這種將人文性和工具性兩者有機地結合起來突顯教學重點的做法是值得肯定與推廣的。

3.難點

所謂的難點是絕大多數學生在理解課文內容、體會主人翁的情感以及學習寫作方法的過程中，所遇到的困難或者障礙。

《誠實與信任》這篇課文中有這樣一句話：“……你給我留下了誠實與信任……”學生認為作者留下的明明是一張留言條，小紅車主為什么說留下的卻是“誠實與信任”呢？說作者“誠實”還能理解，說他“信任”卻讓人無法理解，難以接受。這就是教學上的難點。一位教師是這樣引導的：“一般人遇到這樣的事情會怎么做呢？會一走了之，免得小紅車主知道后，找麻煩甚至訛詐自己。而作者卻怎么做的？為什么這樣做？因為他懂得做人應該以誠為本，敢于承擔責任。他相信天下還是好人多，信任小紅車主能和自己一樣誠實，會本著實事求是的態度來解決問題的。”這樣引導學生聯系生活實際，回憶平常生活中的做法，與課文中的“我”的做法進行對比，突破了教學上的難點。

4.亮點

所謂的“亮點”是指教師的預設，在解決生成問題的過程中，所迸發出來的智慧以及所產生的靈動。要形成教學上的亮點，至少可以從以下兩個方面去努力。

（1）深刻

解讀文本要有深度。同樣一篇課文，不同的教師就會有不同的解讀結果，從而導致教學目標的差異。

解讀《詹天佑》這篇課文時，有的教師認為詹天佑在帝國主義者阻撓、要挾、嘲笑的情況下能夠毅然決然地接受修筑京張鐵路的任務，是愛國的具體表現；在修筑京張鐵路的過程中，詹天佑采用各種方法開鑿隧道，設計“人”字形線路，提前兩年完成修筑京張鐵路的任務，則體現了杰出的才華。這樣解讀文本的教師必然會把“愛國”和“才華”分別定格在前后兩個部分，可謂“涇渭分明”。有的老師認為“愛國”是貫穿全文的一根紅線，無論是接受任務還是完成任務，在整個修筑京張鐵路的過程中，詹天佑兢兢業業地工作，充分地展示卓越的才華，都是愛國的具體表現。這樣解讀文本的教師必然會把“愛國”作為教學的主線進行教學。還有的教師在解讀文本的過程中，用時代發展的眼光來看這篇課文，認為編者把這篇傳統的課文放到教科書中，是要我們的學生通過重溫一段艱辛的歷史，紀念一條令人自豪的鐵路，緬懷一位偉人——詹天佑，傳承一種愛國、拼搏的精神。這種與時俱進的認識，決定了教學目標的深刻性，必然形成教學的亮點。

可以說，解讀文本越深刻，課堂教學的亮點就會越大。

（2）靈動

要形成教學上的亮點，除了精心設計之外，還要善于捕捉課堂上出現的問題，并作為新的教學資源，進行深度挖掘，以發展學生的認識，促成他們產生靈動的思維，讓課堂呈現出新的活力。

教學《孫中山破陋習》時，在指名分節朗讀課文的過程中，一位學生將第七小節的“以后的幾個月”讀成“幾個月以后”。教師提醒這位學生看清楚后再讀，這個小插曲就這樣結束了。

從表面看，這只是把一個表示時間的短語順序顛倒了。其實，它關系到對文章的理解。纏足給孫中山姐姐帶來的莫大痛苦，學生缺乏體驗。這時，老師應該抓住這個生成的問題，通過將第二小節的內容“一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了”和第七小節“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲”進行連讀，并用比較的方法：“以后的幾個月”和“幾個月以后”哪種說法好，好在哪里？讓學生進行討論，相信學生在辨析中，不僅能正確地讀好這個短語，而且能加深對課文的理解和對文中人物情感的體驗，同時潛移默化地滲透了語言表達的訓練。這可謂一舉多得，形成教學上的亮點。

5.終點

所謂的“終點”一方面是指落實教學目標，檢驗教學效果的情況；另一方面是指能否激發學生進一步學習與探究的興趣，做到帶著問題和欲望走出課堂。

一位教師在總結《黃鶴樓送別》這篇課文時這樣說：“朋友遠行，為他作詩，就叫‘送別詩’，像這樣表達濃濃情意的詩句還不少呢！我們曾經因為那份深情而感慨的有‘桃花——（潭水深千尺，不及汪倫送我情’。）《贈汪倫》；我們曾經因為那份離愁而感傷的有‘勸君——（更盡一杯酒，西出陽關無故人’。）《送元二使安西》；我們曾經因為那份寬慰而感動的有‘莫愁——（前路無知己，天下誰人不識君’！）《別董大》；我們曾經因為那份情懷而感嘆的有‘洛陽——（親友如相問，一片冰心在玉壺’。）《芙蓉樓送辛漸》等。這些就是送別詩帶給我們情感的熏陶和體驗。”

這位教師先用簡短的話語指出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的類別，起到畫龍點睛的作用；接著，以“送別詩”為出發點，幫助學生積累了相關的詩句。難能可貴的是在吟誦這類詩句時，教師點出了這些詩句雖然同屬送別詩的范疇，但是表達的情感還是略有差異的，讓學生從感性上感受到祖國文化的燦爛，源遠流長。

如果我們教師能懂得閱讀教學不能囿于文本的有限空間，更不能局限于40分鐘的課堂，就能結合文本的特點，注意適當、適時地拓展和延伸，把課內與課外有機地結合起來，實現大語文教育觀。