科學(xué)制定閱讀教學(xué)能力目標(biāo)之策略

在把握語文課程性質(zhì)，明確語文教學(xué)目標(biāo)方向的基礎(chǔ)上，當(dāng)前小學(xué)語文教師提升制定閱讀教學(xué)能力目標(biāo)科學(xué)性的策略有以下幾點。

一、樹立閱讀能力教學(xué)目標(biāo)層級觀念，建構(gòu)學(xué)段閱讀能力目標(biāo)具體層級

立足于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，借鑒已有成果，筆者認為小學(xué)生閱讀能力教學(xué)目標(biāo)層級包括以下幾個方面。

“識記能力”是指學(xué)生能對文章的文字符號作出迅速而準(zhǔn)確的感知、辨識，即能讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解字義，并建立音形義之間的聯(lián)系；能夠見形而知音義，聞音而知義形，知義能寫字形辨字音；能用普通話正確、流利地朗讀課文；能背誦文章中的重要語句等。它包含“認讀”、“背誦”兩個層級。

“理解能力”是指能根據(jù)問題在文本中尋找準(zhǔn)確的信息并能恰當(dāng)?shù)乇硎?；?lián)系上下文和自己的生活積累，推想課文中有關(guān)詞句在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義以及深層意思；理清篇章內(nèi)部段落間或?qū)哟伍g的內(nèi)容關(guān)系；能從整體上把握篇章某部分以及全文的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度傾向，推斷篇章隱含的情緒、觀點、態(tài)度、道理；歸納文章的主要內(nèi)容和思想感情等。它包含“解釋”、“概括”兩個層級。

“運用能力”是指領(lǐng)會和掌握文章在遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合、布局謀篇、選材剪裁、思想立意等方面的表達效果與形式；能遷移運用文章的表達方式，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)個性化地表達自己的思想等。它包括“掌握”、“運用”兩個層級。

“評析能力”是指能評鑒精妙的語言思想內(nèi)涵以及表達技巧；評說文中人物、作者，提出觀點，說明理由；評說文章的觀點與思想內(nèi)容；提出文章的新寫法、解決問題的新辦法。它包括“欣賞”、“鑒別”兩個層級。

上述閱讀能力四大層級目標(biāo)中，識記能力是獲得閱讀材料最淺層次意義的能力，它是閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀能力中處于最低層次；理解能力是掌握閱讀技能最主要的標(biāo)志；理解是運用和評鑒的前提，沒有理解就不可能運用和評鑒；運用和評鑒又是對理解的進一步深化，使學(xué)生對文章的認識達到理智上的領(lǐng)悟和情感上的溝通、融合，實踐中的遷移。運用和評鑒是閱讀能力的最高層級。

樹立閱讀能力教學(xué)目標(biāo)層級觀念，教師可據(jù)此進一步研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的目標(biāo)要求，確定學(xué)段閱讀能力目標(biāo)的具體層級，為課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)具體目標(biāo)以及目標(biāo)科學(xué)性的評價，提供明晰的依據(jù)。如：

運用閱讀能力層級表對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一至第三學(xué)段閱讀課程目標(biāo)進行梳理，即可看出課標(biāo)在各階段閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合、布局謀篇、選材剪裁、思想立意等幾方面賞析作品，但應(yīng)掌握的知識技能目標(biāo)不具體或缺失，需要研究工作者和一線教師進一步明確，使其具體化。

樹立閱讀能力教學(xué)目標(biāo)層級觀念，教師還可據(jù)此評價教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的科學(xué)性。請看下面的目標(biāo)確定。

1.本課要求會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫“鉆石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、遞給、忍不住、唾沫、涌出、新鮮”等詞語。（識記、認讀目標(biāo)，語文價值）

2.有感情地朗讀課文。（識記、認讀目標(biāo)，語文價值）

3.從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量；（文化價值）感知童話豐富的想象力。（評析、欣賞目標(biāo)，語文價值）

4.體會懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對待生活。（文化價值）

上述是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書教師用書三年級下冊《七顆鉆石》中所列舉的課文教學(xué)目標(biāo)。具體分析，這里所確定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，未能準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)課程的目標(biāo)任務(wù)，忽略了語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生對于語言的敏感性”、“發(fā)展學(xué)生對作品的賞析的意識和能力”這一重要的目標(biāo)任務(wù)，所列目標(biāo)缺失“語文價值”；在閱讀能力培養(yǎng)上，停留在“識記”這一低層次目標(biāo)居多，而其他層次目標(biāo)基本缺失。

二、結(jié)合所用教科書，梳理、建立閱讀能力目標(biāo)的年級和分冊序列

柯孔標(biāo)、滕春友、劉榮華在《基于人教版新教材小學(xué)語文能力目標(biāo)的有效建構(gòu)與評價》一文中所列舉的閱讀解釋能力目標(biāo)的分冊序列，給廣大一線教師提供了很好的借鑒與指引。

三、結(jié)合所用教材單元主題文章的編排，梳理、建立閱讀能力目標(biāo)的單元序列

如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第四單元——“作家筆下的動物”，就可落實“體會因觀察角度不同、心理體驗不同、運用表達方式不同而各具特色的語言風(fēng)格”這兩個“理解·解釋”和“評析·欣賞”單元閱讀能力目標(biāo)，具體目標(biāo)序列如下。

從上表可見，單元目標(biāo)的落實與課文目標(biāo)的制定有著緊密的關(guān)系，可以避免教師在選擇教學(xué)能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時的隨意化，保證閱讀能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、揣摩文本，了解學(xué)情，具體準(zhǔn)確表述，實現(xiàn)課程目標(biāo)向課文及課時教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與細化

當(dāng)前在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立中，一般只有課文總目標(biāo)，沒有課時目標(biāo)，課時教學(xué)缺少明確的任務(wù)。同時課文和課時目標(biāo)的表述也存在著諸多的問題，如目標(biāo)過大，缺乏針對性；目標(biāo)過多，沒有重點性；目標(biāo)過高，忽視差異性；目標(biāo)不集中，缺少整體性等。這樣使課程目標(biāo)未能向課文及課時教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化與細化。而教師對教師用書的依賴，自身對文本與學(xué)情解讀的不到位，是造成此類問題根本原因之一。

下面是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊教師用書中《自己的花是讓別人看的》所列舉的字詞教學(xué)目標(biāo)：

認識3個生字，會寫7個，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

上述目標(biāo)，缺乏針對性，沒有重點性，易造成教師認知偏差，出現(xiàn)一讀而過，或隨意指導(dǎo)的現(xiàn)象。如將其改為下述表述，字詞學(xué)習(xí)的針對性、重難點的確立、拓展積累和實踐應(yīng)用則更為顯現(xiàn)。

認識“莞”、“姹”、“嫣”3個生字，會寫“脊、莞、錦、姹、嫣、暇、頗”7個生字，辨析多音字“莞”，讀準(zhǔn)輕聲詞“脊梁”，注意“脊、姹、嫣、暇、頗”幾字的部分筆畫，掌握“脊”字的筆順。理解“莞爾一笑、脊梁、真切、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞義，注意“莞爾一笑”一詞的適用對象、“真切”一詞搭配對象，揣摩“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞的構(gòu)詞特點，積累形容花兒開放的四字的詞語，如絢麗多彩、五彩繽紛、百花怒放、含苞欲放、嬌艷美麗等，體會“應(yīng)接不暇”一詞在不同語境中的意思，辨析“耐人尋味”與“耐人回味”詞義區(qū)別。

這樣具體化的目標(biāo)，需要教師結(jié)合教材和學(xué)生實際認知情況，認真揣摩學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)中的易錯點、難解點、困惑點、混淆點等，以全面提高語文課堂教學(xué)效率。