語文超前作業的智慧引領

作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系。作業是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。超前作業是指對尚未教學的新內容，學生超前完成作業的現象。學生超前作業的心理動機和結果具有多樣性和復雜性。筆者根據各種超前作業現象，對其結果進行深入的分析和研究。如何根據超前作業現象產生的動機和背景采取相應的對策？如何設計切實可行的超前作業？如何充分挖掘和利用學生超前作業的積極性，化弊為利，促進學生個性的發展呢？筆者對此進行了實踐和探索。

一、培養良好習慣，激發超前意識

（一）超前預習

案例1：在學習《菩薩兵》這篇課文的前一周，我告訴學生：故事發生在紅軍長征途中，離我們的生活較遠；對紅軍與藏族同胞之間的深情，同學們又缺乏一定的生活和情感基礎，但大家可以各顯神通，走近他們、了解他們。然后，讓學生說一說：你知道有關紅軍長征途中的故事嗎？你能搜集到有關朱德的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這篇課文嗎？你有哪些獨特的記憶方法記住課文的生字新詞呢？

<分析與啟示>《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”隨著新課改的推進，學生學習方式的轉變，預習已成為重要的學習方式之一。別具一格的預習作業，再加上課前充分的感知，學生在課堂上的交流就會更充分、思考會更深入，就會提出更有價值的問題，在課堂形成更多的生成性內容，讓探究學習更深入、更有效。

（二）超前練筆

案例2：正巧剛開學，趁著學生們還沉浸于春節的歡樂中，我笑瞇瞇地問他們：“今年的春節你們過得開心嗎？”“在春節前，大人們都在忙什么呀？”“我們班這么多同學喜歡吃年夜飯呀！你們年夜飯都吃些什么呀？”“年夜飯后，你們都在做什么呢？”“你們都遇到了哪些有趣的事啊？”“你們都去哪兒玩了？”在交流后，讓他們把這些寫下來。

<分析與啟示>葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”其實，小學生的生活是不會貧乏的。大至宇宙世界，小到學校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦。他們有一個不停變幻色彩的生活領域。但在日常生活中，學生以無目的性觀察、無意注意為主要方式來關注世界。許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云。大量重復繁雜的表象造成學生感悟上的遲鈍和麻木，以至作文時無話可說、無事可寫。我讓學生把目光延伸到家庭、學校、社會生活中，告訴學生處處留心皆學問，要做生活的有心人。

（三）超前閱讀

案例3：在教學中，我為課文選擇最合適的拓展材料。學習葉圣陶的《荷花》，我為學生補充了朱自清的《荷塘月色》，讓學生將兩篇文章比較閱讀，這樣同時充實了課文內容。學習《菩薩兵》，我為學生補充了《彭德懷和他的大黑騾子》。這篇文章的補充，讓學生充分了解了兩位偉人的人格魅力。比照先賢，學生們在做人上也有了新的認識。學習《少年王勃》，我為學生補充了王勃小時候的趣事。

<分析與啟示>孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子的這句話為我們揭示了取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。因此，要取得好的課外拓展閱讀效果，教師要激發學生課外閱讀的興趣，為學生的語文學習和實踐提供更為科學和廣闊的空間，使他們將讀中學到的方法，運用到自己的習作中去，以達到讀寫結合的目的。這樣，讓學生將閱讀中內化的知識，通過反復的寫作實踐得到檢驗和鞏固。只有長期堅持，才能使學生的讀寫能力不斷提高，使學生在完成作業的過程中，感悟生活、積累語言，培養他們的語文素養和能力。

二、有序調控選擇，學生量力而行

（一）鼓勵優秀學生進行常態化的超前作業

案例4：教學三年級下冊《荷花》這一課作業內容是：

按課文內容填空，再回答問題：這么多的白荷花，一朵有一朵的（ ）。看看這一朵，（ ）；看看那一朵，（ ）。如果把眼前的這一池荷花看作（ ），那畫家的（ ）可（ ）。

想一想：為什么這一池荷花是“一大幅活的畫”呢。

<分析與啟示>“現行的教育體制實際上是一種工廠化運作方式，培養學生‘一二一’齊步走，不能適應學生個性化發展需要。把一部分優秀學生先解放出來，正是為了因材施教，滿足部分學生高層次發展的需要。”不少教育專家認為：在教學改革方面，學校應該多方位、多渠道地進行積極的探索，為學生拓展自主發展的空間，促進學生個性化發展，讓學生學會自我教育、自我管理。通過這次作業，我對優秀學生的超前作業刮目相看。他們在課前提前完成作業，課堂上有了充裕的思考時間，通過聯系生活實際和自己的情感體驗，悟出文章的真諦，有效地拓展了學生思維的空間。

（二）引導中等生進行嘗試化的超前作業

案例5：下面是教學三年級下冊《大作家的小老師》這一課的作業：

根據課文內容填空：在本文中，“大作家”是指（ ）國的（ ），“小老師”是指（ ）國的（ ）。我知道“大作家”寫過的作品有（ ）、（ ）。

<分析與啟示>教育均衡發展是教育平等的問題，是人權的問題。走近中等生、關注中等生、優化中等生，對我們全面推進素質教育，意義重大而深遠。談起優等生、后進生，多數教師對他們的表現能如數家珍，娓娓道來；而說起中等生，不少教師都道不出個子丑寅卯，常以“一般”來回答。其實，中等生的可塑性很大，抓則可進，不抓則退。本次作業中，我欣喜地發現中等生的超前作業，答案的正確很高，讓我眼前一亮。這不正是他們提前深入文本，自主學習的結果嗎？因此，對中等生，教師要肯定他們這種超前作業的積極狀態，引導他們根據自身的實際能力嘗試超前作業。

（三）幫助學困生進行選擇性的超前作業

案例6：我的班級一直有寫流動日記的習慣。我根據學生寫作水平的高低，設立了寫作互助小組。每個學生4天練寫一篇日記，在寫之前要仔細閱讀前面小組成員寫的日記，并在下面寫上一兩句點評。這樣大大減輕了學生以往天天寫日記的負擔，同時也有助于小組之間展開競爭。我驚訝地發現，小組之間的合作開始了，他們探討寫什么題材，寫作能力較強的同學指導較弱的同學，幫助他們選擇可寫的內容和方法。這種以往只有在教師要求下才能完成的任務，如今已化為他們自覺的行動。

<分析與啟示>研究表明：學生的諸多學習和行為問題與其心理需要未得到滿足有關，學生若能享有舒適、愉悅、安全的生理和心理環境，其問題行為將大大減少。課堂上學困生是一個弱勢群體，極少得到教師或其他同學的關注，因此他們掌握新知識的速度較其他同學慢，反應、語言表達上也比不上其他同學。久而久之，他們的學習興趣逐漸降低，影響學習效果。因此，創設良好的學習氛圍，呵護學困生的點滴進步相當重要，這是促使他們取得進步的關鍵。布置流動作業，利用差異，讓學生展開合作，互相學習、共同成長，他們日記的質量明顯地提高。

三、主動創新作業，達到資源共享

（一）變“統一形式”為“個性形式”

案例7：學習了古詩《絕句》，我便讓學生根據詩文畫一幅“春景圖”，體會春天的美好，以培養學生熱愛自然的情感；學了《蘋果里的五角星》，我讓學生動手做實驗，驗證課文所學的內容；學習完《誠實與信任》一課后，我讓學生搜集或自己創作有關誠信的名言，制成卡片送給自己的同學、朋友；學習了《九色鹿》后，我請學生們來當“小小評論家”，說說自己喜歡或討厭的人物，加深他們對課文中人物的認識，提升他們對真善美的理解。

<分析與啟示>新課標要求：“創新小學語文作業設計，要從形式到內容，重新全面認識作業的意義，賦予它新的價值。讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、積極創新的園地。”作為語文教師，我們應鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸、想等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的作業。學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛地涉獵與教材相關的文學、繪畫、歷史等方面的知識，在愉悅的情感中完成作業，重新認識作業的意義，獲得智力和能力的全面發展。

（二）變“被動完成”為“主動完成”

案例8：在學完了《荷花》這課后，我讓學生用畫畫、詩歌、歌曲等形式表現荷花的美麗形象。學生興趣高漲，有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的拍來了荷花的照片，有的干脆滿懷深情地吟誦了“荷花的贊歌”，表現出他們特有的朝氣。

<分析與啟示>“授之以魚不如授之以漁”，點石成金不如送學生點金的指頭。只有注重教給學生的方法、解題的策略，才能培養學生的能力，切實提高教學質量。因此，教師在開放性作業的設計中，要有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生結合自己的情況選擇適合自己的作業。這樣既能使他們帶著愉悅的情感體驗完成作業，又能促進其語文能力的有效發展，使每一位學生都能感受到學習的樂趣和價值。在這個過程中，每個學生都體驗到成功的喜悅，既能充分發揮主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發他們的創新意識。

（三）變“整體統一”為“體現差異”

案例9：學習了古詩《望廬山瀑布》，我設計了以下作業：

A.默寫、背誦《望廬山瀑布》。

B.《望廬山瀑布》描寫了怎樣的一副畫面？發揮想象寫一段話。

C.課后收集描寫大自然美景的古詩，說說詩的大意，體會詩的意境。

其中，A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。

<分析與啟示>加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。每個人實現自己目標的方式也存在很大的差異。”由此可見，我們的教育用同一種標準來教全體學生已不合時宜了，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。給學生的作業提供一個“自助餐”，能滿足不同層次學生的需要，既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，使不同發展水平的學生，都能較好地參與并完成作業，從而體會到成功的樂趣。