快求“文質(zhì)”共生的語文課堂

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美”。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料。一直以來，圍繞教材努力去挖掘可利用的因素，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是我們語文教師孜孜以求的目標(biāo)。現(xiàn)在的語文課堂，重“文”輕“質(zhì)”有之，重“質(zhì)”輕“文”也有之。到底“文”與“質(zhì)”在課堂教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)共生，這是我們每位語文教師所關(guān)注的問題。

一、基于小學(xué)語文教材“文”與“質(zhì)”的外化凸顯

現(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文基本上圍繞主題組織單元，它們文筆細(xì)膩，文質(zhì)兼美。這些課文從不同的角度讓學(xué)生感受到祖國語言文字之魅力，同時(shí)也在不同層面豐富了他們的知識(shí)涵養(yǎng)。

（一）重點(diǎn)詞句

1.斟詞酌句。好的文章總是寥寥數(shù)筆就能讓人回味無窮。小學(xué)課文的語言都很精煉，留給孩子更多的遐想。如，蘇教版第九冊(cè)的《金蟬脫殼》一文，有這樣一段描寫：“我輕手輕腳地爬上樹，躲在一個(gè)枝丫后面，聚精會(huì)神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一刻的到來。”

細(xì)細(xì)研讀這個(gè)“輕手輕腳”和“躲”，想象此時(shí)作者的心情是何等的害怕蟬看到他，而被他嚇跑，不敢發(fā)出任何聲響。因?yàn)槊摎み@一刻對(duì)作者而言是等待已久的時(shí)刻。此處如果換成其他詞，顯然看不出作者對(duì)蟬脫殼的絲毫期待。這就能深刻地折射出作者的匠心獨(dú)具。教師只有進(jìn)行點(diǎn)撥，方能實(shí)現(xiàn)文質(zhì)的和諧共生。

2.句句生趣。翻開教材，深深感受到語言的直觀形象、趣味橫生。語言的生動(dòng)是基于作者將深刻的哲理用淺顯的語言表達(dá)出來。如辛棄疾的《村居》中描寫家里歡樂祥和的景象：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”抓住這個(gè)“樂”字，引導(dǎo)孩子透過文字想象畫面。這個(gè)畫面展現(xiàn)在讀者面前，對(duì)學(xué)生來說是有趣的。

（二）表現(xiàn)手法多樣

現(xiàn)行小學(xué)教材中的文本表現(xiàn)手法上靈活多變，修辭方法、說明方法等也多處使用。在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)課文需要，適時(shí)進(jìn)行必要的拓展練筆。如，對(duì)比喻句的拓展運(yùn)用。《高爾基和他的兒子》中有這樣一句話：“高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”讀到這段文字眼前就能浮現(xiàn)出高爾基坐在院中賞花之景，一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻句就把父子倆的距離拉近了許多，同時(shí)把父子之情活靈活現(xiàn)地寫了出來。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生就所學(xué)的手法進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（三）謀篇布局

1.結(jié)構(gòu)的完整。現(xiàn)行教材非常關(guān)注謀篇布局。如，《煙臺(tái)的海》一文按“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)安排，使文章更具有完整性。課文以生動(dòng)的筆觸，描寫了煙臺(tái)的海獨(dú)特的景觀。這篇文章結(jié)構(gòu)完整，富有美感，對(duì)孩子的模仿練筆大有好處。

2.順序的變化。我們還是以《煙臺(tái)的海》為例。課文所描寫的春、夏、秋、冬四季特點(diǎn)分明，作者卻一反常態(tài)，而是把冬天的海放在第一個(gè)進(jìn)行濃墨重彩地描述。順序有變更增添幾分海的神韻。這種順序的變化給孩子帶來視覺上的沖擊，給孩子的心靈深處留下了深深的印記。

3.詳略的得當(dāng)。例如，《秦兵馬俑》一文作者在介紹兵馬俑的規(guī)模宏大時(shí)，只介紹了一號(hào)坑：“東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積14260平方米，坑內(nèi)兵馬俑共有6000個(gè)左右。”而對(duì)其他兩個(gè)坑只字未提，可見作者惜字如金，卻也能把意思表達(dá)到位。這就是作者在寫作手法上詳略得當(dāng)?shù)母呙髦帯?/p>

4.點(diǎn)面結(jié)合。如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中有兩個(gè)特殊的場(chǎng)景：一是大堤搶險(xiǎn)，展現(xiàn)在讀者眼前的是驚心動(dòng)魄、氣壯山河的搶險(xiǎn)場(chǎng)面，塑造了是人民子弟兵的群體形象；二是特寫鏡頭黃曉文。他扛麻包、拔鐵釘、上大堤，這個(gè)典型，再現(xiàn)了人民子弟兵錚錚鐵漢之本色。課文點(diǎn)面結(jié)合，既有整體的鳥瞰，又有個(gè)體的特寫，全面地反映了事情的真相，英雄氣概盡收眼底。

（四）文本形象

1.個(gè)性鮮明樹形象。作者善于通過人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理來刻畫性格，塑造形象。例如，《望月》寫了是舅甥倆在望月中愉快交談。如：“‘是月亮把我叫醒了。’小外甥調(diào)皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。”字里行間給我們展示了一個(gè)聰明、可愛、愛幻想的小男孩的形象。讀著這樣的句子仿佛自己也回到了充滿童趣的童年時(shí)代。

2.情節(jié)生動(dòng)話童趣。情節(jié)生動(dòng)是文章吸引讀者的重要原因之一。如，《螳螂捕蟬》中侍奉吳王的少年，為了說服吳王不要攻打楚國，連續(xù)三天在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，假裝打鳥，想引起吳王注意，最終被吳王發(fā)現(xiàn)，并且巧妙地運(yùn)用了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事達(dá)到自己的目的。文章故事情節(jié)曲折而充滿童趣。

二、實(shí)現(xiàn)課堂“文”“質(zhì)”共生策略

（一）讀悟結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“文質(zhì)”共生

1.讀句悟情。小學(xué)教材美文很多，佳句更是不勝枚舉。課堂上教師只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些美詞佳句用心去讀、用情去悟，才能感受到字里行間所表達(dá)的深厚情感以及作者的所思所想。如《二泉映月》一文中有這樣一組感人的排比句：“他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”它把阿炳的苦難生活淋漓盡致地表現(xiàn)出來，可惜雙目失明的阿炳面對(duì)他身邊的一切美好景象卻永遠(yuǎn)看不見了，只能用琴聲表達(dá)自己內(nèi)心的抗?fàn)帯４饲榇司埃绻皇且蛔x了之而不加回味、感悟，即使讀得再美、再動(dòng)情，又怎么能體會(huì)阿炳的內(nèi)心世界？面對(duì)鮮活句子，在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀句悟情悟神。只有讀得深，才能悟得真，才能在內(nèi)心感受阿炳的艱難和不易，體會(huì)作者的寫作意圖；也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)句子和感情的“文質(zhì)”共生。

2.由點(diǎn)到面，輻射閱讀。“輻射閱讀”即學(xué)習(xí)一篇課文，還要把同類的文章一起通讀。如，學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》一文，學(xué)生對(duì)洪教頭的為人有了一定的認(rèn)識(shí)，而林沖的為人則通過與洪教頭的對(duì)比加以展示在讀者面前。有了對(duì)人物形象的全面勾勒以及寫作方法上的進(jìn)一步了解，學(xué)生對(duì)文本有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上還要推薦孩子閱讀原著《水滸傳》，了解更多的人物及事件，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，這就是語文學(xué)習(xí)的觸類旁通。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教材無非是個(gè)例子，以此為基點(diǎn)，適當(dāng)拓展，方能使知識(shí)更加系統(tǒng)，使人物形象更加豐滿，實(shí)現(xiàn)文質(zhì)的共生。

3.關(guān)注音韻。教材的選文，大都語句相互對(duì)應(yīng)，講究押韻，用上一些疊音詞、擬聲詞等，讀起來朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫，使讀者在欣賞文章的同時(shí)體會(huì)到語言的格調(diào)與韻味。朱光潛先生曾經(jīng)談到自己讀文章時(shí)的感受：“我讀那些音調(diào)鏗鏘、節(jié)奏流暢的文章時(shí)，周身肌肉仿佛在做同樣有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，緊張或是舒緩，都產(chǎn)生出極愉快的感受。如果音調(diào)節(jié)奏上有毛病，我的周身肌肉都感覺局促不安，好像聽廚子刮鍋煙似的。”例如，《灰椋鳥》一文有這樣一句：“看，這幾只剛剛落在枝頭，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿著盛裝的少女在翩翩起舞哇！”“這幾只剛剛落在枝頭”、“那幾只又馬上撲棱棱地飛起”，一高一低錯(cuò)落有致，讀起來抑揚(yáng)頓挫，使得眼前的鳥兒來去自由的畫面更為清晰。感嘆號(hào)的運(yùn)用以及“哇”地驚嘆不得不讓人投去艷羨的目光。是啊，鳥兒是快樂的，它是我們的朋友，人鳥合一的場(chǎng)景令人欣慰。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀，領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)鳥兒歸林的場(chǎng)面，同時(shí)配以歸林時(shí)視頻，就會(huì)給孩子更加直觀的感受，實(shí)現(xiàn)了文質(zhì)的共生。

（二）悟事明理，實(shí)現(xiàn)“文質(zhì)”共生

1.主題單一。不少文本都是通過集中地描寫一個(gè)事物或一件事情，簡(jiǎn)潔地說明某一個(gè)道理，把能表現(xiàn)主題的材料集中提煉、安排。如，《最大的麥穗》一文，古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀：“看了這一株，搖了搖頭；看看那一株，搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面。”結(jié)果走到頭手里卻空空。從弟子們的動(dòng)作和神態(tài)便可以看出他們終究會(huì)是兩手空空的。而他們的心理要通過孩子的悉心朗讀才能悟出。課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注句子，還要引導(dǎo)孩子關(guān)注作者真正的寫作意圖，也就是文章所揭示的道理。只有這樣，才能達(dá)到通過事情明白道理的“文質(zhì)”共生。

2.思想健康。正面教育是小學(xué)語文課本的基本意旨。但是，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想情感，不同于思想品德課的教育方法。語文課通過對(duì)文章的讀寫，使學(xué)生間接、無意識(shí)地受到思想的熏陶與感染。小學(xué)語文課文的思想表達(dá)含蓄委婉，具有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的特點(diǎn)，一方面具有科學(xué)思想教育的主題，另一方面憑借鮮明的藝術(shù)形象積極誘導(dǎo)少年兒童，提高他們的思想覺悟，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。

（三）讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“文質(zhì)”共生

1.借助文本主旨，尋找練筆話題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。”因此，在教學(xué)時(shí)，不僅要通過美讀去感悟文本，還要在適當(dāng)之處引導(dǎo)學(xué)生練筆，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目的。筆者在教學(xué)《月光啟蒙》一文時(shí)，這樣引導(dǎo)：文中借助母親在月光下為“我”唱童謠、講故事、猜謎語、唱歌謠等事情，使長(zhǎng)大后的“我”充滿著對(duì)母親的感激和懷念之情。品讀完課文，筆者在結(jié)尾設(shè)計(jì)如下練筆：

三·八節(jié)來臨之際，媽媽：我想對(duì)你說 。

在品讀課文后，孩子們了解了童年的孫友田是幸福的，雖然日子不富裕，但是他在母親的陪伴下卻很快樂。此練筆的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們有感而發(fā)。讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了文質(zhì)的再度交融。

2.運(yùn)用遷移，巧設(shè)練筆。著名教育家陶行知說：生活處處皆語文。脫離了生活的文章是不真實(shí)的，更談不上是文質(zhì)兼美的。現(xiàn)行教材中有許多來源于生活中的課文。如《金蟬脫殼》一文有這樣一段話：“雨過天晴，空氣十分新鮮，我向菜園跑去……我發(fā)現(xiàn)了……蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當(dāng)爬到一個(gè)枝丫上時(shí)，它用腳緊緊抓住樹皮上一處裂口，停在那里不動(dòng)了。”此段描寫是小作者的生活所見，可以看出作者是個(gè)生活的有心人，能夠留心觀察身邊的一些自然現(xiàn)象，留下了寫作的素材。此處安排孩子回憶生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行練筆，如：螞蟻搬家、燕子筑巢、蜻蜓點(diǎn)水等，就可以收到很好的教學(xué)效果。語文課堂必須致力于文質(zhì)共生，才能達(dá)成課堂最高效。

（四）悟情悟境，實(shí)現(xiàn)“文質(zhì)”共生

字詞有溫度，透過文字背后，讀出句子的畫面，此乃讀書的至高境界。例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》有這樣一句：“支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：‘上！’頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊纬霈F(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石刮破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋弊拥鼙南等罕姡麄冇⒂聼o畏的精神令人欽佩。教學(xué)時(shí)，不少教師會(huì)把1998年的搶險(xiǎn)視頻播放給學(xué)生看，形成了視覺上的沖擊，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境之功效。文字的感染加上畫面的熏陶使得子弟兵的群體形象栩栩如生。“文質(zhì)”兼融，使得課堂更具活力。

語文教材文質(zhì)兼美，語文課堂異彩紛呈，有效的時(shí)間里把文本的“文”與“質(zhì)”做到兼融共生還有很長(zhǎng)的路要走。只有教師把教材的“文”“質(zhì)”品析到位，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“文質(zhì)”共生。