善待“意外” 精彩生成

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”從葉瀾教授的話中我們不難看到：課堂上學生學習不是預約的，而是學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態過程。在這一過程中，會有許多意外與驚喜。作為學生學習導航者的教師要善于抓住并利用這些意外與驚喜進行教學，使我們的課堂煥發出新的生命力，讓學生在意外與驚喜中不斷前進。

一、善待課堂中的生成，讓課堂充滿活力

在新課程背景下，教育界已形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應煥發出新的生命活力。作為一線教師，我們就要用新的理念去指導課堂。面對課堂中的生成問題，我們不要害怕，要敢于面對，要把生成問題看做是一件好事，善待課堂中的生成問題。

聽到過這樣一堂課，一位教師在教《坐井觀天》時，問學生讀了課文以后，認為小鳥和青蛙誰說得對。多數學生說小鳥說得對。正當教師想笑著來一個總結的時候，突然有一個學生說了一句：青蛙說得對。同學們聽到這個答案后都笑了起來。這是教師在課前沒有預設到的。于是，他走近這位學生，面帶微笑地告訴他：“同學們都笑了，還認為青蛙說得對嗎？”那位學生似乎很自信，嘟噥著嘴說：“青蛙說的是沒錯呀，它看到的天是只有井口那么大。”隨后有部分學生開始附和、議論。教師愣了一下，馬上又鎮定下來，問：“同學們，青蛙說的是沒錯，可你知道它的根據是什么嗎？”這個問題的提出，學生們馬上議論紛紛。通過激烈地討論，學生們終于找到了答案。

案例中，教師在對待生成問題的態度是值得肯定的。雖然在剛開始教師顯得有些慌亂，想用表情和言語暗示學生自己說錯了。但當這位學生不為所動，捍衛他的個性化的獨特理解，尤其是部分學生的議論使這個生成問題越來越尖銳時，這位教師選擇善待了這一美麗的生成。在明確青蛙說的是沒錯的前提下，引導學生思考：青蛙說這話根據是什么？這就把學生再一次帶入了文本，讓學生探究青蛙的生活環境和生活經歷。教師再從文本引導學生走向生活，探究感悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學生真正明白這個成語的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。

在課堂中，教師往往會提出許多課前預設好的問題來激發學生的學習興趣，但現在的學生往往有自己的主見，不愿跟著教師備課設定的思路走。是將預設進行到底，還是善待學生提出的有價值的問題，改變課堂教學行進方向？這是擺在每個教師面前的一道選擇題。跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，建構符合學生個性特點的知識圖式，這樣課堂會因生成而變得美麗，會因生成而變得充滿活力。

二、善于捕捉生成的信息，讓課堂充滿驚喜

在我們的課堂教學中，學生隨時會提出一些問題。我們教師要善待這些生成的問題，同時要學會捕捉這些課堂上的動態生成資源，因勢利導、打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整。這樣，我們的課堂才能充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰與創新，呈現出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的精彩畫面。

有位教師在教學《養花》時，一個學生在初讀課文后小聲地說了一句：“文章不太真實，作者在搬花時忙得腰酸背疼，還說‘真有意思’！要是我，討厭還來不及呢！”學生說得很輕，但這位教師卻聽到了。她及時捕捉住這個生成的問題進行教學。她放棄了課前的預設，緊緊抓住了這一生成性信息，引導學生思考、討論。“是呀，為何說‘有意思’？這樣真實嗎？”在這位教師的啟發下，學生積極地投身于朗讀、探究之中，踴躍地參與了課堂討論。

一個學生說：作者喜愛養花，把它當作樂趣，搬起花來自然覺得有意思，所以這樣寫是真實的。另一個學生說：搬花是一種體力勞動，它有利于對作者的腦力勞動進行調節，有益身心健康，勝于吃藥，所以說有意思是真實的。又有一個學生說：這是真實的，因為作者熱愛勞動，認為勞動是樂趣，自然覺得有意思。教師贊賞地說：“勞動創造了美！勞動創造了世界！勞動最有樂趣！你們今后應該怎樣做？”學生們紛紛發表意見，說：以后要積極參加力所能及的勞動，應該尊重各行各業的勞動者，任何一種勞動都是神圣的！

雖然這位教師沒有順利地完成教學任務，但我們不難看到學生的思緒已遠航，他們學習并快樂著，在感悟出老舍養花的樂趣后，又進一步形成了熱愛勞動、尊重勞動者、珍惜勞動成果的正確認識。這些都是教師課前所沒有預設到的。學生之所以可以學到這么多，難道不是因為教師捕捉了“意外”，面對“意外”不懼怕，善于因勢利導的結果嗎？面對生成的問題，教師善于捕捉并及時地正確指引，學生才會充滿激情地、全身心地投入課堂，才會出現課例中那令人驚喜的一幕。

三、注重預設和生成的和諧發展，讓課堂充滿精彩

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分地預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。因此，教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。只有充分地預設才能靈活地捕捉、調控生成，只有充分地預設才能對課堂上出現的種種情況駕輕就熟。請看下面《蝸牛的獎杯》教學片斷。

師：同學們，看著蝸牛背著重重的硬殼在慢慢地爬行，你想說些什么呢？（教師做蝸牛爬行狀）

生：蝸牛啊，你的翅膀退化了，以后再也飛不起來了，也不能奪冠軍了，真可惜呀！

生：蝸牛啊，現在你的身體被粘住了，連探個頭都那么艱難，一點兒行動的自由都沒有了，太可憐了。

師：大家都很同情我，可憐我，可我想知道這是為什么呀？（茫然而痛苦地）

生：自己有本事就行了，干嗎要讓人人都知道呢？這么驕傲，人家會討厭你的。

生：再說，這冠軍也只是在那次飛行比賽中產生的，下次就不一定輪得上你！

師：噢，有道理。可是……我不睡在獎杯里的話，獎杯會被別人偷去的！

生：離開了獎杯，你還是飛行的冠軍呀！你把榮譽看得太重了！

師：哦，謝謝你們的勸告。唉，如果當初我把到處炫耀自己的時間用在練習飛行的本領上，那該多好啊！

生：對。蝸牛，你現在就開始苦練爬行本領吧。祝你在爬行比賽中也奪冠！

師：謝謝！謝謝同學們！我會吸取教訓，振作精神的。（十分激動地）

……

從以上事例可以看出：教師對學生的學習情況有了充分的預設，設計了巧妙的引導語。只有充分地預設，才能在教學中巧妙地發揮引領作用，讓學生在對話中感悟和把握課文蘊含的深刻道理，達到預期的教學目標。教學是一個動態生成的過程，具有現場生成性的特點。然而，課堂教學又是有明確的目標，有具體內容的活動，事先必須有周密、詳盡的預設。充分的預設能使教師從容不迫地接納和擁抱課堂中的生成，并胸有成竹地將其引向精彩。要想讓課堂變得精彩，讓課堂成為師生有效交往的過程，預設和生成就必須和諧統一。有效的預設，是為了更好的生成；精彩的生成來自于精心的預設。

新課程標準為學生提供了更廣闊的空間，也就是為教學提供了更多的動態生成的資源。教師只有改變自身思維定式，學會多方面、多角度地思考問題，創造性地進行教學，才能使課堂因生成而變得更美麗，因生成產生更多的驚喜、出現更多的精彩。