課內(nèi)活學語文 課外活用語文

在我國學生中有這樣一種現(xiàn)象：考試、競賽成績較突出，但運用知識解決實際問題，進行創(chuàng)新的能力不強。探其根源，在于傳統(tǒng)的教學往往把學生固定在書本的世界里，把課堂學習與人的生活世界割裂開來，造成了學生知識懂與會的分離、學與用的脫節(jié)。系統(tǒng)論告訴我們：一個系統(tǒng)只有開放，不斷地與外界進行物質(zhì)、能量的交換，才能從無序到有序，從低級走向高級。小學語文教學也是一個開放的系統(tǒng)，我們應將語文課堂與自然界、社會生活聯(lián)系起來，讓學生學有所得、學以致用。

一、課內(nèi)活學語文

教師在教學語文知識和訓練學生語文能力的過程中，不能局限于課堂內(nèi)，為教而教，而應根據(jù)課文內(nèi)容，因地制宜地注入其他內(nèi)容，賦予課堂以生機和活力，讓學生在學習語文的同時，觀察自然、認識社會、體驗生活、學會做人。

（一）收集資料助理解

語文新課標指出：語文是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有，我們要重視課程資源的開發(fā)和利用。如教《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n時，課前布置學生通過上網(wǎng)或查閱書籍，搜集樹木的作用，我國的綠化狀況等資料。課堂上，在理解“綠色工廠”時，學生閱讀資料，加上教師的點撥，學生知道了樹木有光合作用，能“給我們送來清新的空氣，讓每個人都健康、幸福”。在教學“栽下綠色的希望……“建設(shè)‘四化’離不開綠色寶庫”部分，學生通過自主閱讀、小組交流，知道了綠化可凈化空氣，減少環(huán)境污染；綠化可降低噪音，美化環(huán)境；綠化還可提供工業(yè)原料和其他林副產(chǎn)品，在國防上起到偽裝、隱蔽的作用。這樣，課堂氣氛活躍，激發(fā)學生植樹造林、美化祖國的熱情。

（二）歸類、對比多積累

俗話說：厚積薄發(fā)。語文新課程標準要求學生要具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感。在平時的課堂教學中，教師要指導方法，引導學生學會積累。

1.歸類法，就是教師引導學生將零碎的知識點按同一性質(zhì)或同一類型進行集中整理，這樣有利于學生的理解與運用。例如：

熱氣騰騰（ABCC）

夸父逐日（神話故事）

眉飛色舞（形容神情）

“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。”（有關(guān)讀書的名人名言）

2.對比法，就是將性質(zhì)相反，意思相對的詞語進行集中理解與記憶。例如：

（嚴寒）對（酷暑）

（知恩圖報）對（恩將仇報）

（淺嘗輒止）對（尋根問底）

（囫圇吞棗）對（無所不曉）

（三）學科聯(lián)系激興趣

語言文字作為一種載體，它通過課文展現(xiàn)給學生的內(nèi)容是包羅萬象的，沒有純語文的語文。因此，語文學科與思想品德、美術(shù)、音樂、數(shù)學等學科有著密切的關(guān)系。《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習……改革課堂教學，就要加強語文與其他學科的整合。在語文課堂教學中，我們可以讓學生畫一畫、唱一唱、演一演。如教學《燕子》一課，我讓學生課前觀察燕子的外形、羽毛顏色、活動和休息特點。在學文時，我讓學生動筆畫一畫看到的或文中描寫到的燕子。這樣燕子的模樣在學生的腦海中留下深刻的印象。在學完課文后，我又讓學生齊唱：“小燕子，穿花衣，飛到東來飛到西。我問燕子：你為啥來？燕子說：這里的春天最美麗！”此時學生的情感達到了高潮，更加熱愛美麗的春天以及為春天增添生趣的小燕子。

（四）創(chuàng)設(shè)情境學說話

提高小學生的語文素養(yǎng)，不能只停留在會讀、會寫的層面，還要學會傾聽、表達與交流，這也是現(xiàn)代社會公民所必須具備的素質(zhì)。然而，在實際教學中，很多學生怕說，不知說什么、如何說。針對這種情況，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，還原生活的方法，增強口語交際的趣味性。如蘇教版語文第八冊安排了“學會安慰”口語交際的內(nèi)容：

下面幾種情形，怎樣去安慰？

（1）期中考試過后，解小惠發(fā)現(xiàn)自己有一道應用題做錯了，難過得哭了。

（2）因為前幾天生病，孟繁林今天上數(shù)學課好多地方聽不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。

（3）陳小敏家里發(fā)生了不幸，近來常常悶悶不樂，暗自落淚。

結(jié)合具體的內(nèi)容，我分別用播放錄音、表演小品、講故事的形式，再現(xiàn)當時的情景。學生在活生生的事實面前，被感動了，同情之心油然而生，紛紛表達自己內(nèi)心的想法，給予對方精神的支持。

李吉林在《言語教學論》中指出：“生活化”不同于把語文課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素引入課堂，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所，變講授型課堂為言語型課堂，變知識型課堂為言語型課堂。生活是語言的源泉，有了生活才有語言。聯(lián)系學生的生活實際開展語言訓練，使語言訓練生活化，不僅能為語言訓練注入源頭活水，使得課堂教學呈現(xiàn)生動活潑的局面，同時還可考查學生的社會生活知識面以及他們對社會生活的興趣和敏感度。

二、課外用好語文

語文新課程標準提出：語文教學應創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。在具體教學中，可以從以下幾個方面引導學生在課外用好語文。

（一）校園生活用語文

校園生活豐富多彩，我們要把語文學習與校園生活聯(lián)系起來，找準它們的契合點，這樣讓教學起到事半功倍的效果。如新學期班委改選，采用推薦的方法產(chǎn)生，每人寫一份推薦書，推薦他人或自我推薦，要講清自己的理由；每學年向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播臺投稿一次，報道班級新人新事……

（二）課余生活用語文

浩瀚的書海猶如藝術(shù)的殿堂，有了語文這把萬能鑰匙，就能置身其中，自由徜徉。因此，要讓學生利用課余生活進行適當?shù)拈喿x。低年級學生可選擇《爺爺一定有辦法》《小豬唏哩呼嚕》《沒頭腦和不高興》等充滿智慧、愛心、歡樂的比較淺顯的作品，中年級學生可選擇《神奇校車》《親愛的漢修先生》《林漢達中國歷史故事集》等，高年級學生可選擇《老象恩仇記》《夏洛的網(wǎng)》《草房子》等。閱讀可滿足學生對知識渴求，悟到閱讀、習作和為人做事的方法，懂得什么是愛與責任，什么是生命與死亡……

（三）家庭生活用語文

家庭生活充滿了親情，充滿了溫馨。學生在家庭生活中有更大的自主空間和更多的自主時間。因此，語文教師要注意引導學生在家庭這獨特的天地中去學語文、用語文。每逢寒假，可布置學生收集春聯(lián)，書寫春聯(lián)，并張貼于家門、店門等；元宵節(jié)，可舉行家庭燈謎競猜。在這過程中，學生從父母那兒有所得，父母從孩子身上有所學，還能培養(yǎng)學生謙虛、自信的品質(zhì)。

（四）社會實踐用語文

語文新課標指出：小學生要初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。我們教師要引導學生在社會實踐中，自覺運用語文這個重要的工具，為建設(shè)和諧社會、美好家園做點貢獻。一要引導學生關(guān)心身邊的人和事，如貧困生失學、創(chuàng)建衛(wèi)生城等，讓學生運用所學的語文知識寫倡議書、公益廣告語等；二要引導學生服務社區(qū)，要有運用語文為社會服務的意識，比如，當讀報員為老人讀報，當小記者報道新人新事新氣象等；三要引導學生關(guān)心國家大事，如新農(nóng)村建設(shè)、北京奧運、上海世博等，引導學生寫下自己的所見所聞所感。

語文是一門工具課，掌握任何工具的基本途徑是實踐。作為比較復雜而又比較精確的工具的語文，要掌握它，運用它，課堂上的40分鐘是有限的，我們應該拓寬途徑，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，進行多次反復的實踐。