隱性分層指導，提高自主閱讀能力

小學生自主閱讀能力仍處于較低水平，主要體現在缺乏閱讀興趣，閱讀時間、數量少，閱讀速度慢和閱讀方法不當等方面。隱性分層指導對提高學生自主閱讀能力具有促進作用。

一、小學生自主閱讀能力現狀調查

（一）閱讀方法指導不當，檢測不得力

小學四年級學生有了一定的識字量，具備了一定的鑒賞能力，這為廣泛的課外閱讀提供了可能。為了更好地研究和培養學生自主閱讀的能力，提高課外閱讀的質量，我對本校四年級71名學生及其家長、相關教師，采用問卷調查或座談的方式進行了一次調查。調查表明：30%的語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。即使在上閱讀課，有些教師也是做自己的事，讓學生“自由發展”，想怎樣讀就怎樣讀，久而久之學生根本就不會讀書，失去了閱讀的興趣。80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家閱讀；89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。

（二）學生閱讀量少，自主閱讀能力低

這主要體現在以下幾個方面：

1.缺乏閱讀興趣。學生在課外玩電腦、看電視或參加其他文娛、游戲活動的興趣遠遠大于閱讀的興趣。

2.閱讀的時間、數量也偏少。《義務教育語文課程標準》對第二學段的閱讀要求是課外閱讀總量不少于40萬字。根據調查發現，每天有固定閱讀時間的學生只占15%，大部分學生都不能達到新課標要求的閱讀總量。

3.閱讀速度慢。新課標對第二學段的閱讀要求是：初步學會默讀，做到不出聲、不指讀。觀察發現，學生閱讀速度不能達到新課標的要求，閱讀效率低。

4.閱讀方法不當。大部分學生在閱讀中不能合理運用學習方法，其閱讀能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比較差。

二、運用隱性分層指導，培養小學生自主閱讀能力

（一）閱讀資源的隱性分層

這里的“分層”，不是把學生分層，而是對閱讀內容合理分層。針對我所帶的四年級二班學生的家庭情況，我將學生的閱讀資源分為三個層次：第一層是教科書。教科書是我們小學階段學習語文最重要、最基本的閱讀資源。它體現新課標對學生在聽、說、讀、寫等多方面的語文教學要求。對課文的教學，我培養學生略讀、精讀、品讀的能力，讓每個學生都能充分理解課文內容，達到大聲朗讀、背誦相關課文內容的目標。第二層是《語文學習指導》。我利用課后練習中的“課外拓展”環節，采取課堂抽讀和當堂講讀相結合的方法，每講一篇課文，就布置學生提前閱讀相應的文章，然后小組或集體交流，并鼓勵學生摘抄其中的好詞好句，也可以在原文中圈圈畫畫。第三層是班級圖書角。我鼓勵學生利用課余時間看圖書角的書。

（二）教學目標的隱性分層

分層閱讀指導時，我們可以設定基礎性目標、提高性目標及發展性目標。教學目標由教師分層給出，學生根據自身情況自主選擇。學生選擇目標時，教師要給予指導，確保每個學生的目標要落在其自身最近發展區內。我是這樣給《云雀的心愿》進行教學目標的分層。

1.基礎性目標：一是正確地朗讀課文；二是學習本課9個生字，會組詞；三是知道云雀的心愿，了解森林有蓄水和調節氣溫的作用。

2.提高性目標：一是正確、流利地朗讀課文；二是學會并能默寫本課9個生字，理解詞語“亂砍濫伐”、“貧瘠”和“綠洲”的意思；三是知道云雀的心愿，了解“森林實在是太重要了”，明白保護森林的重要意義。

3.發展性目標：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是熟練掌握本課9個生字，理解詞語“亂砍濫伐”、“貧瘠”和“綠洲”的意思；三是知道云雀的心愿，了解森林的重要作用，明白保護森林的重要意義，并能有條理地說一說，然后寫下來。

（三）教學過程的隱性分層

1.預習分層。教師根據學生接受能力的不同和自主閱讀需要培養方面的不同，設計由易到難的預習表，以完成基礎性目標為底線，以發展性目標為最高要求。

2.講解分層。在教學過程中，教師可以按照低層次學生優先參與、中等生主動參與、高層次學生帶動參與的原則來組織教學，目的是通過學生之間的互相影響和示范作用來帶動中低層次學生的學習。

3.提問分層。讓不同層次的學生回答不同層次的問題，這可以讓教師了解不同層次學生對教學內容的掌握情況。由于課堂提問環節對所有學生都是公開的，而學生的分層是隱性的，因此全體學生都可以自由自主地對問題進行思考，而教師可以通過選擇性地提問來指導相應層次的學生。

4.作業分層。作業可分為必須完成的基礎性作業以及可以選做的提高和拓展性作業兩個層次。學生根據自己的水平能力自主選擇，教師相應給予建議和指導。作業的設計以開放式題目為主，規定性題目為輔，內容上以教材為基礎，以課外材料為目標。

實施語文閱讀隱性分層指導后，學生在閱讀態度、讀書習慣、讀書方法以及閱讀效果等方面有了明顯的提高。實踐證明，只要措施得當，在語文閱讀教學中使用隱性分層指導對培養學生自主閱讀能力的提高具有促進作用。