讀寫水乳交融 傾吐輕松自如

《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“……指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律……”基于以上認識，我們認為，讀寫結合是最直接、最簡便的語言實踐。它既能增加閱讀教學的有效性，又是提高學生表達能力的有效補充。

一、抓關鍵詞——讀寫結合最佳切入點

教學案例一

蘇教版第六冊《菩薩兵》有這樣一句：“……開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來……”

師：“熱火朝天”地干了起來，你們想一想可能干得怎樣？

生1：人很多，大家干得很熱鬧，很開心。

生2：干得很帶勁。

師：那“熱火朝天”的意思是什么？

生：就是指人很多，很熱鬧，很活躍。

師：那哪些場面可以用這個詞形容？

生：大掃除、運動會等。

師：那朱總司令帶領大家熱火朝天地為藏胞種地會干些什么？

生1：犁田、平地。

生2：下種、澆水。

師：那我們來想象一下當時非常熱鬧、活躍、開心的場面，尤其要想象人物的動作、表情、語言等。

生：莊稼地里一片熱火朝天的景象。有的戰士一邊平地一邊唱著歡快的歌，像在給其他人鼓勁；有的戰士一邊松土一邊說笑，歡聲笑語在他們周圍蕩漾。

……

案例二

蘇教版第六冊《美麗的南沙群島》有這樣一句話：“……南沙群島位于祖國的最南端，二百多座島嶼、礁盤星羅棋布……”

師：從“星羅棋布”這個詞讓你想到了什么？

生：天上的星星和棋盤上的棋子。

師：這說明什么？那你來想一想礁盤、島嶼的樣子。

生：這說明礁盤、島嶼非常多，排列比較有規律，分布廣。

師：哪些東西可以用“星羅棋布”來形容？

生：晚上城市的燈火、大大小小的湖泊等。

師：那你能用“星羅棋布”來說一句話嗎？

……

“作者思有路，遵路識斯真。”循著作者的思路、文章的文脈讓學生展開想象，這樣讀寫結合就能如行云流水一般，有效地提高學生的語文素養和能力。

二、圖文結合——讓讀寫結合直觀形象

案例三

蘇教版第六冊《荷花》有這樣一句：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美……”

師：同學們，這么多的白荷花每一朵的姿勢都很美。那究竟有哪些姿勢？怎么美呢？我們來看一看書上的這幅圖，展開想象寫一寫。

生1：有的白荷花嬌羞地靠著碧綠的荷葉，仿佛在和荷葉說著悄悄話；有的白荷花在風中搖擺它那柔軟的腰肢，仿佛在翩翩起舞呢！

生2：有的白荷花只露出半個臉，像一位含羞的少女；有的白荷花亭亭玉立地立在那兒，像在等著蜻蜓飛來和它做伴。

……

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”圖文對照的讀寫結合讓平面的形象變得立體、豐滿，讓書面的語言真正內化成學生的積累。

三、補寫空白——讓讀寫結合活躍起來

案例四

蘇教版第六冊《雪兒》有這樣一句：“……我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。”

師：現在“我”就要和朝夕相處的雪兒分別了。請你展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時的情景。

生1：雪兒輕輕地從我手上飛起，然后圍著我拍打著翅膀轉圈，最后又落在了陽臺上。它用那金黃的眼睛望著我，似乎有千言萬語要對我說。我低下頭望著他說：“雪兒，去吧，藍天才是你自由生活的地方。”雪兒好像聽懂了我的話似的，終于又拍著翅膀慢慢飛向了藍天。

生2：雪兒始終在陽臺上一邊轉圈一邊咕咕直叫，好像要對我說些什么。我輕輕捧起它，對它說道：“雪兒，去吧，不要擔心我，我會好起來的。”雪兒終于拍著翅膀一邊飛向藍天一邊回頭忘我，好像在向我告別。

……

“我手寫我口，我手寫我心。”學生用自己的語言寫出對文章的理解，表達出自己內心的情感，與文本進行了深度對話，產生了思想情感的共鳴。這樣讀寫結合的課堂讓學生思維活躍、想象豐富、語言精彩，有效地提高了語文課堂教學的效率。

四、續寫結尾——讓讀寫結合有效延伸

案例五

蘇教版小學語文第六冊《花瓣飄香》結尾這樣寫道：“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了我母親的陽臺上。”

師：作者把花交給小女孩的時候，他會說些什么？小女孩會有怎樣的反應？交給母親時母親又會說些什么，有什么樣的反應？展開想象，幫助作者完成這個結尾。

生1：當我把花遞給小女孩時，她有些不知所措，不知道到底是接還是不接。我笑著對她說：“這是給你媽媽的，希望她早日好起來。”聽了我的話，小女孩輕輕地說了聲：“謝謝您，叔叔！”然后雙手接過花，臉上露出了微笑。

生2：當我的媽媽看到陽臺上紅艷艷的月季花時，非常高興，輕聲問我：“怎么想起來送花呢？”我在她身旁坐下，笑著告訴她：“我想讓您看著花，心情變得高興。”這時媽媽的頭突然低了下來，用手輕輕擦拭著什么。我清楚地看到媽媽眼里閃動著淚花。

……

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”在理解全文后，學生對文章進行“反芻”，用自己的語言表達出他們的情感體驗，從積累到運用，從模仿中創新，可謂一舉多得。

六、仿寫精彩——讓讀寫結合厚積薄發

案例六

蘇教版語文第六冊《廬山的云霧》有這樣一道練習：仿照二、三小節總分的寫法和形象豐富的比喻寫一處景物。

師：現在我們就仿照這樣的寫法，以“公園里的花兒真是千姿百態呀”或者“天上的云真是瞬息萬變”為總起句寫一段話。

生1：公園里的花兒真是千姿百態呀！那些完全盛開的花兒一朵朵在風中輕輕搖擺，互相爭奇斗艷；那些含苞欲放的，仿佛躍躍欲試，展現它那迷人的臉龐；還有的吸引了蝴蝶和蜜蜂，輕輕地彎下腰來，似乎在和它們竊竊私語呢。

生2：天上的云真是瞬息萬變！眼前的云剛剛還是一只可愛的小白兔，轉眼間就變成了一只兇猛的獅子；明明是一座雄偉的山峰，還沒等你完全看清楚，它又變成了銀河。

……

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只有在模仿中，學生才會逐漸習得語言、學得方法，積累并運用語言。

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”讀寫結合是一種簡單、有效地提高學生表達能力的手段，它和我們的閱讀教學一脈相承，息息相關。只要我們做個有心人，在日常的閱讀教學中有的放矢地進行讀寫結合，學生就會在潛移默化中逐步習得語言，增強語感，形成良好的語文素養。