循編排順文體，寓言教學也精彩

寓言短小、生動、有趣，富有教育意義，被譽為“理智的詩”、“穿著外衣的真理”。實際上，由于寓言在教材所占的比重偏小，使它無形中成了遺忘的角落，教學時，隨意、機械，甚至把寓言教成了愚言，產生了諸多問題。

一、調查：找尋寓言教學的普遍癥結

（一）薄：千篇一律，文體意識淡薄

不少少教師認為寓言教學無足輕重，這使得寓言成了裝飾品。有的一筆帶過，更多的是千篇一律，體現出嚴重地程式化、慣性化、統一化的特點。

（二）僵：不分年段，機械死板

由于寓言散落在各個年段，系統性、連貫性不夠，許多教師教學時，年段不分、目標不明、編排序列不清，低中年級同一尺度，課堂教學同一結構，缺少梯度，致使寓言教學機械死板，效果低下。

（三）輕：忽視過程，重意輕言

教師在教學過程中沒有重視語言的感悟，結果學生理解寓意時或照本宣讀，或以偏概全。

（四）散：抽而取之，缺少整體

在教學中，教師往往抓住重點句進行教學上。這種以句論句的碎片式理解很普遍。

二、溯源：解讀寓言教學的編排思路

細細梳理人教版教材，我們發現寓言的編排其實是很清晰明了的。見下表：

從表中，清晰地看出小學寓言基本集中在中低年級，語言簡潔，情節有趣，人物形象鮮明。“激發興趣”、“講故事”、“積累”、“寓意”等關鍵詞出現頻率很高，從中明白編者安排寓言的出發點。

（一）喜歡寓言

教學時，應最大限度地激發學生學習寓言的興趣，在想象、朗讀和講故事中，感悟語言的魅力和闡明的道理，從而喜歡傳統文化，大量閱讀中外經典寓言，以達到舉一反三、沉淀積累的作用。

（二）會讀寓言

簡潔的語言、簡明的情節、相似的結構、鮮明的人物形象，這些共性都為學生會讀寓言提供了保證。方法的提煉、掌握和運用，對學生以后的閱讀起支撐作用，直接決定閱讀的效度、深度和廣度。

（三）讀活寓言

“初步理解寓意”“理解寓意”“理解寓意，提倡個性化解讀”，表中對寓意的教學要求層層遞進，更強調活學活用，有自己個性化解讀。同時也更強調對語言的品讀和想象，聯系上下文和生活實際自然地悟出寓意。

三、澄澈：探索寓言教學的最優化

（一）喜歡寓言，還原文體本色

寓言集中編排在低中年級，符合學生以形象思維為主、興趣為先的認知特點。寓言本身語言簡潔，情節有趣，人物形象鮮明，所以，還原文體本色，激發學生對寓言興趣是最重要的。如教學《扁EfxvF7kr3PKIW5TdjZ5cuEP36Vbr/yq0F7sTgUEKiaA=鵲治病》時，為了讓學生喜歡寓言，利用插圖充分想象，再結合分角色朗讀，盡量再現當時場景；也可以根據講解生成的表格內容多層次地復述，從易到難，配上動作繪聲繪色地講故事。分角色朗讀、多層次復述等形式內化了語言，活化了形象，留下了語言，留下了情趣。

（二）會讀寓言，凸顯文本價值

1.樹立年段意識，讓寓言教學更有層次。會讀寓言，教師必須樹立年段意識，明白年段目標，這樣，教學才會有的放矢。《守株待兔》是二年級下冊的一篇寓言。我校一位老師巧妙抓住“一天，整天，一天一天”串聯故事，以課后題“比較句子詞語，體會表達的準確”為主要任務展開教學，思路清晰，目標準確，簡約不簡單。品詞讀句時，他通過復述、分角色朗讀、想象、換詞比較等多種形式，讓故事中的人物說話，讓詞語鮮活，避免直白、生硬地說教，針對性強。

2.增強整體意識，讓寓言教學更有成效。寓言教學需要整體意識，因為這種文體往往前文蓄勢，最后點明寓意。如果能從整體出發，上下聯系，就能更深刻地理解寓意。如《扁鵲治病》一文，從時間、扁鵲的動作到蔡桓公的病情、態度都有循序漸進的變化過程。只有整體觀照，才能更清晰地了解整個事件的發展。教學時，筆者先從找時間詞和蔡桓公的病情入手，步步推進，讓學生找出扁鵲的動作描寫、蔡桓公的態度變化及治療的方法。通過一次次的尋找與對比，學生對寓言內涵的認識也逐步得到深化。

3.提高語言意識，讓寓言教學更有語文味。《扁鵲治病》的語言簡潔，但富有內涵，如扁鵲的動作描寫：三次“拜見”充分說明了扁鵲的認真負責和一片真誠，而“跑”是一種無奈而明智的選擇。所以，筆者緊抓這個空白點，出示“又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看幾眼，就掉頭跑了。他想： 。”學生展開合理的想象，有效地培養他們語言表達的能力。同時，對蔡桓公態度變化的描寫，也有異曲同工之妙。這樣，找準突破口無縫對接，順勢導學扁鵲解釋的重點句，寓意就迎刃而解，教學因而更精彩。

4.注意滲透學法，讓寓言教學更有生命力。寓言教學應重方法和拓展的原則，需要在課堂教學中重視方法的滲透，但反對機械教條式的方法灌輸，應做到自然無痕。如一位教師教學《紀昌學射》時，抓住“紀昌練眼力”兩個自然段的相似之處，采用了對比的方法展開教學。通過對比閱讀，學生理解寓言的一大特點：安排相似情節時，往往會用相同的結構寫。在指導復述時，在一位學生復述第一次練眼力的過程后，教師沒有機械地重復，而是圍繞“怎樣才能講好這則寓言故事呢”進行討論。于是，“把故事中最神奇、最不可思議的地方說具體”“我們可以根據故事內容，表情夸張一點”等觀點自然出來。最后復述時，效果就明顯提升了。這一過程，學生在教師的引導下自始至終處于主體地位，習得方法，提升能力，教學因而更有生命力。

（三）讀活寓言，提倡個性解讀

對于寓言，教師關注的是對寓意的識記，強調的是結果；而教材和編者更關注的是方法，強調活學活用，強調過程。再仔細解讀寓言，其豐富的內涵似乎還呼喚我們進行個性化解讀。如《紀昌學射》一文，從飛衛的角度來理解，是嚴師出高徒；從紀昌的角度來理解，是學習一項本領基本功是非常重要的。同時，還可這樣理解：只有把一個個的小目標、階段目標做好，才能更好地實現大目標。在教學時，我們應打破狹隘的、唯教參觀點是從教學思路，創設個性解讀的機會，尊重學生獨特體驗，多元解讀文本，這樣的課堂才更有生命力。

遵循教材編排，順著文體特點，追尋簡單中的不簡單，我們的寓言教學定會收獲更多的精彩。