談新課程理念下兒童文學(xué)的教學(xué)

兒童文學(xué)是以兒童為讀者對(duì)象，具有豐富的審美內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，適于兒童閱讀理解和欣賞，并為他們所喜聞樂見的文學(xué)作品的總稱。兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要課程資源，在小學(xué)語文教育中扮演著越來越重要的角色。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的閱讀作了明確的規(guī)定：“能閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩。”為使兒童文學(xué)資源得到更好的利用，提高課堂教學(xué)效率，我們應(yīng)根據(jù)兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)和兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)來組織教學(xué)。在進(jìn)行兒童文學(xué)類課文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。

一、整體感知，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中形成語感

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。兒童文學(xué)語言明快凝練，形象生動(dòng)，并且符合語言規(guī)范，富有兒童情趣，正是訓(xùn)練學(xué)生語感的最好材料。

兒童在欣賞文學(xué)作品時(shí)以形象思維為主，他們只對(duì)作品中的形狀、色彩以及聲音，富于動(dòng)感的人物形象和曲折動(dòng)人的故事情節(jié)感興趣，而對(duì)那些抽象的道理往往沒有興趣，甚至反感。他們是好讀書而不求甚解，只對(duì)文本獲得一種朦朧的感受。這正是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)新理念所追求的“語感”和“整體性”。因此，教學(xué)時(shí)切不可在字、詞、句上糾纏不休，切不可把文本肢解得支離破碎，讓整體語感蕩然無存，使學(xué)生學(xué)得索然無味，而應(yīng)讓學(xué)生通過朗讀感悟，整體感知。

如，《做一片美的葉子》、《老師，您好》、《桂花雨》等課文，文質(zhì)兼美、簡(jiǎn)約，具有詩一般語言，極富有啟發(fā)性，不論是從文章的情境或是物境而言，都很適合學(xué)生朗讀。而學(xué)生們也喜歡讀這些充滿詩情、節(jié)奏感強(qiáng)的作品。對(duì)這樣的文章，教學(xué)時(shí)應(yīng)從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生多層次、有創(chuàng)意的朗讀感悟。朗讀訓(xùn)練不僅讓詩意的美文在詩意的課堂上回蕩，而且還培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生理解課文。“春天葉子嫩綠，夏天葉子肥美，秋葉變黃，冬日飄零——回歸大樹地下的根……”多美的句子呀！這些句子中都包含深刻的哲理，與其教師費(fèi)力地肢解，講得滿頭大汗，不如整體給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)美。隨著孩子年齡的增長、閱歷的增加，文中所包含的哲理他們會(huì)慢慢地理解，并會(huì)像一杯濃茶那樣，漸漸地會(huì)越來越濃。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在共鳴形象中展開想象

愛因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”童年則是培養(yǎng)想象、發(fā)展想象力的黃金期。孩子們喜歡讀童話、寓言，在閱讀時(shí)，還會(huì)不知不覺地很快進(jìn)入作品中，和作品的人物進(jìn)行角色替換，他們會(huì)把自己編織到作品的故事情節(jié)里與作品中的人物同呼吸、共命運(yùn)。一旦被牽引到作品的情境中時(shí)，他們往往會(huì)異想天開，按自己的好惡情感，去改造安排原來的故事情節(jié)，創(chuàng)編出一個(gè)更符合自己意愿的新故事。鑒于學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與文本相符的情境，使學(xué)生通過感官，置身于豐富、逼真的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。教師憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教材內(nèi)容與所展示、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬廣闊的想象空間。

如在執(zhí)教安徒生童話《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師用情真意切的言辭、漫天飛雪的畫面，把學(xué)生帶進(jìn)了小女孩五次劃火柴時(shí)幻化出的瑰麗藝術(shù)境界，使學(xué)生的意念穿越了時(shí)空的隧道，和小女孩相遇、相知，產(chǎn)生共鳴，深深體會(huì)小女孩在風(fēng)雪的大年夜，對(duì)溫暖的渴望、對(duì)光明的向往、對(duì)呵護(hù)的乞求的心情。故事中那美麗純潔、衣衫襤褸、孤苦凄清的小女孩深深震撼了學(xué)生的心靈，他們質(zhì)樸率真的良知被喚醒。

三、建構(gòu)支架，讓學(xué)生在情感迸發(fā)處體會(huì)審美情趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。兒童文學(xué)類的課文具備豐富的審美內(nèi)涵，有催人奮發(fā)的社會(huì)美、賞心悅目的自然美、啟迪才智的科學(xué)美以及匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)美。它對(duì)少年兒童具有獨(dú)特的情感教育功能和審美教育功能，但是這種教育、審美作用都是以兒童感興趣，樂于接受，并被作品中的情感所打動(dòng)為前提條件。因此，教師應(yīng)成為兒童精神世界的引領(lǐng)者，應(yīng)該以一顆未泯的童心去換位思考，全方位挖掘文本的美學(xué)價(jià)值，用已有的情感體驗(yàn)打開學(xué)生情感的閘門，架設(shè)情感的橋梁，讓學(xué)生在情感迸發(fā)處體會(huì)審美情趣。

如在執(zhí)教《月光啟蒙》一課時(shí)，教者首先營造夏夜月光下，母親為“我”唱民歌童謠講故事的情境，再現(xiàn)童謠在孩子腦海中產(chǎn)生的畫面，與作者產(chǎn)生共鳴，為愛母親打下良好的情感基礎(chǔ)。接著，在一遍遍地賞讀交流中，學(xué)生感受著文字的美、月光的美、母親的美，感受著作者字里行間所蘊(yùn)含的對(duì)母親深深的懷念。當(dāng)學(xué)生以為課文就此結(jié)束時(shí)，教者又巧妙地引進(jìn)未選入課文的一段文字：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。”在聲情并茂地朗讀中把學(xué)生的情感推向高潮。在這樣的課堂中，美文、美情、美語，加上制作精美的多媒體課件，為學(xué)生營造了生動(dòng)迷人的審美氛圍。

總之，對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)，作為教師要努力用兒童的眼睛去觀察，用兒童的心靈去感知，要從兒童自身的規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用兒童文學(xué)的獨(dú)特美學(xué)特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去感受作品的真善美，讓孩子在閱讀兒童文學(xué)中快樂地成長。