理想語文課堂——我不懈的追求

美國教育家杜威先生的一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。作為小學語文教師的我，常常思考著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？

一、精彩導入，讓課堂開啟有效

一節成功的好課，是從導入開始的。研究表明，如果在新課開始時，就能以有效的方法，喚起學生注意，安定學生情緒，激起學生興趣，使學生以良好的心態投入課堂學習，那么整個課堂教學就成功了一半。

薛法根老師的一堂《雪兒》盡展名家風采，給了我許多啟發，精彩的導入尤其讓人難忘。

師：（板書自己的名字）讀我的名字有什么感覺？

生1：我覺得很奇怪。

生2：有點土。

師：但我很自豪，這是我爸爸給我取的。請問你叫什么名字？

生：丁佳楠。

師：這個名字好，高雅、大方還很溫柔。

（學生踴躍介紹，老師逐一點評。）

師：有沒有想到每一個名字都寄托了父母殷切的希望，美好的祝愿？來看看這個名字。（板書：雪兒）多讀幾遍，你能感受到這個名字有什么特別的嗎？

生：我感到這個名字很美。

師：有審美的眼光。

生：很溫柔。誰叫這個名字呢？

師：一只鳥呀。

（眾笑。）

師：下面自己讀課文兩遍，聲音要響亮，然后告訴老師這只鳥兒是怎樣來到“我”身邊的？

人文性是語文課程的特點之一。感悟人文性，離不開人情味。這個充滿人情味的導入，激起了學生的興趣。興趣是智能發展的基礎，是情感的誘發劑，是學生主動學習的啟動力。精彩的導入，無疑為課堂的有效教學營造了最佳的氛圍。

二、自主質疑，讓課堂彰顯睿智

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”在課堂教學中，教師應從學生的主體地位出發，通過創設能激發學生主動參與的教學情境，調動學生學習的積極性，誘導學生質疑，引導學生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優化課堂教學結構，真正提高課堂教學效率。請看《珍珠鳥》教學片段：

師：初讀了課文，同學們提出了不少有價值的問題，能說說嗎？

生：作者用吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，為什么說“珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全”呢？

生：既然珍珠鳥是一種很怕人的鳥，為什么卻可以與作者越來越親近，甚至在作者的肩頭睡著了？

……

師：問得好，說明同學們愛動腦筋、會思考。今天，老師想請同學們用自己的智慧，讀懂這篇文章，解決這些問題，你們有信心嗎？

提問本身具有不可忽視的、獨特的教育價值。開篇就引學生入疑，在學生自學后質疑，從不懂的問題入手，揭示文章的主要內容，學生對這種一改過去師問生答為學生問教師點撥，再由學生自己回答的課特別感興趣，學習十分投入。

三、平等對話，讓課堂啟迪心智

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話過程中進行。”這就意味著師生的關系應該是互為主體的平等關系。在課堂教學中師生彼此敞開心扉，相互接納。這時的教師已不再是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而應是學生學習的伙伴，是互動課堂精彩對話的另一半。

在《臥薪嘗膽》一課的教學中，我巧妙地設計了一次透過現象看人物內心的辯論，使學生在師生、生生的多維對話中，觸摸到了人物的心靈深處。

師：同學們，你們覺得勾踐向夫差求和，受盡屈辱是當時最好的辦法嗎？（學生凝神思考。）

生：老師，如果我是勾踐，寧愿站著死，絕不跪著生！

師：那你認為在當時，是死容易，還是生容易？

生：死最痛快了！勾踐一死，就什么都不要管了。

師：對呀！那勾踐為何寧愿受盡屈辱地活著呢？請你們在繼續讀課文，思考一下。

生：（凝神閱讀思考）我知道了！勾踐是為了他的國家，為了他的百姓能重新站起來！

在辨析的過程中，孩子們獨特的見解、飛揚的思緒，無不顯示出他們思想的機智敏銳、想象的匠心獨具，思維的創意勃發、語言的靈動鮮活。精心預設的辨析，換來了學生心態的開放、主體性凸顯、個性的張揚、創造力的激活。

我心目中理想的語文課堂應是師生互動交流的自由天堂，是思維碰撞的激烈戰場。學生在這樣的課堂里一定會慢慢學會自主學習、合作探究，感受到語文的魅力，獲得更多的終身受益的語文素養。