讓語文閱讀教學回歸本真

讓語文閱讀教學回歸本真，就是要還閱讀教學本來的色彩，讓學生真正讀進去，在閱讀文本中不但獲得知識的營養，還要獲得心靈的震撼。這也正是新課標中所提倡的“語文是工具性和人文性相統一”的宗旨所在。本文就以《海倫·凱勒》的教學為例來談一談語文教學的本真問題。

一、入境

傳統語文閱讀教學注重從教師角度來理解文本內涵，而新課改下的閱讀教學又容易走入讓學生自己去探究的極端。其實，閱讀教學要真正有效，還得將教師的引導和學生的閱讀結合起來。在《海倫·凱勒》教學，要讓學生感受海倫·凱勒的堅韌不拔和對生活的熱愛，就必須換位思考。如何做到這一點呢？

在學生閱讀文本前，教師可用“瞎子摸魚”的游戲來進行引導，即先讓學生將自己的眼睛蒙起來，完成一些基本的動作，如將書本整理好、收拾文具、向同學借書等。當學生完成后，以“你們有什么感受”來引導學生進行發言。接著，教師出示幻燈片展示海倫·凱勒的學習情況，并引導學生動手寫出海倫·凱勒的名字。這樣做的目的是要讓學生真正感受海倫·凱勒不屈不撓的精神，激發學生的閱讀興趣。為進一步引導學生深入到文本閱讀中，教師可用“課前我們已讀了課文，了解了小海倫的不幸，也走進了小海倫無聲無色的世界。同學們還愿意讀課文嗎”來作為過渡。

二、入文

新課改倡導合作探究式學習。閱讀教學容易走上還沒有讀通課文就開始討論交流的極端。這樣，學生沒有獲得對文本的直接感知，就在教師的“引導”下進行討論。這樣的討論就顯得空洞。要引導學生進入文本，首先要排除詞句障礙，即要在解決基本的生字詞基礎上讀通課文句段，這樣才能為有感情的朗讀奠定基礎，也才能為體驗埋下伏筆。其次，要引導學生在讀的過程中提出自己所遇到的問題。在《海倫·凱勒》教學中，教師要引導學生抓住“不屈不撓”這一中心詞語來進行解讀。同時，讓學生明白：讀書并不是高深莫測的事情，只要聚精會神，用心去朗讀、感受，就能真正體會到文章所要表達的意思。

三、入情

這是閱讀教學中最關鍵的一步。教師要引導學生在讀的基礎上逐步深入到文本內涵中，去體會主人公的思想感情。只有讓學生地真正融入自己的感情去體會，才能讓理解成為一種感悟和體驗。不然，理解只能是停留在文本表面或是成為應付考試的一種工具。在《海倫·凱勒》的教學中，教師可做如下引導：

師：在剛才同學們的閱讀和討論中，老師聽到大家交流得最多的一個詞語是“不屈不撓”。（教師同時板書該詞并引導學生再讀兩遍）你們是從哪里看出海倫·凱勒的不屈不撓呢？

生：她不分晝夜……以至小小的手指頭都摸出了血。

師：（為讓學生通過具體的句段來再次品讀，教師接著提問）通過閱讀上面這段話，你感受到了什么？哪些詞語還值得我們細細品味？

生：吮吸、拼命、不停地、如饑似渴……

（要加深學生對這些詞語的感性認識，只停留在文字層面不行，需要讓學生在情境中體會）

師：同學們請閉上你的眼睛，我們來感受一下海倫·凱勒每一天是如何渡過的。

（學生在教師引導下閉上眼睛。教師播放輕音樂并描述：當太陽還沒有升起時，你在做什么？海倫呢？當我們去感受太陽的炙熱光輝時，海倫呢？當我們津津有味地吃著午飯時，海倫又在干什么？……）

師：請同學們睜開眼睛，你看了什么？在你頭腦中閃過哪些畫面？你能不能用文字來表達？請大家拿起手中的筆將你的感受和所看的畫面表達出來。

上面只是一個教學的片段，其實，閱讀教學所要做的并不是單單地讓學生知道某個詞語的意思，理解某個句子的含義，而是要讓學生在此基礎上能說會寫。引導學生入情，就是要讓學生在讀的基礎上融入自己的感情去體會，然后將自己的體會表達出來。

四、融我

學以致用才是教學的最終目的。“融我”就是要讓學生在“入”的過程中“出”，只有進得去才能走出來。在《海倫·凱勒》教學中，為讓學生對文本有更深入的理解，為第二課時的教學打下基礎，第一課時教學后教師安排了如下課后作業：

1.再次朗讀課文，回家后閉上眼睛整理自己的房間。

2.和父母玩“不說話”的游戲。

3.在父母的指導下認識盲文。

4.思考：如果我們的周圍一切都陷入黑暗中，你會有什么感想？

學習是和生活緊密聯系在一起的。上述課后作業目的就是要讓學生在生活中去感受海倫·凱勒那種不屈不撓的精神。如果課堂教學只停留在字詞的理解上未免顯得空乏，讓學生經歷后再來體驗，體驗會變得更加豐富而深刻。

讓語文閱讀教學回歸本真，就是要讓學生在讀中感受、體會，將文本閱讀和生活結合起來，這樣的閱讀才是真正的有效閱讀，在這樣的閱讀中學生才能真正獲得發展。