兒歌：推開閱讀教學的那扇窗

兒歌是最受孩子歡迎的一種文學樣式。智障學生語言發展的速度緩慢，發音不準、吐字不清，給閱讀教學帶來了困難。一首首好記易懂的兒歌，讓學生在饒有興趣的誦讀中不知不覺地感受祖國語言文字的絢麗，培養語言的連貫力和表達力，訓練和發展思維，享受到閱讀的樂趣。在閱讀教學的初始階段，適當采用兒歌進行教學，是一條值得探究的閱讀之路。

一、在閱讀教學中運用兒歌的優勢

（一）從兒歌的語言特征看

兒歌以優美的韻律和鮮明的節奏以及生動活潑的語言，使孩子產生愉悅感，拉近與孩子的距離，促進他們記憶和背誦。同時兒歌淺顯的內容、簡練的語言，適合孩子學習、理解；以兒童的口吻反映生活，比較具體，契合兒童的思維特點。這種以聽覺為感知的語言藝術，對識字不多的低年級兒童來說，無疑是最適合他們聽、賞、念、唱的文學作品。

（二）從閱讀教學的現狀看

以筆者所在學校為例，家長對學生的閱讀學習支持不多，更多地關注孩子的說話、寫字、生活自理、康復訓練等，多數學生沒有課外書籍，從不看課外書。家長因為缺乏耐心和方法很少給孩子講故事，造成了學生閱讀量小、閱讀興趣不高的局面。

在閱讀教學中，面對學生越來越嚴重的語言障礙，教師主要的精力用在指導學生讀準字音、讀通語句上，輕視閱讀方法的指導、閱讀能力的培養，班級的讀書活動很少開展。那些聲韻和諧、朗朗上口的兒歌，對語言接受程度不同的孩子有著相同的吸引力，為學生形成良好的語感，發展語言的連貫性，形成閱讀能力提供了可能性。

（三）從智障學生的言語特點看

有些智障兒童說話時斷時續，節律失常，朗讀時氣流不足，起音困難，但是在唱歌時卻很流暢。有研究認為，對智障兒童來說，唱比說容易得多，是因為歌唱的旋律比說話的旋律對發音器官的運動速度要求低的緣故；在同一單位時間里，說話所要求的音節數大大超過歌唱中的音節數。換而言之，有節奏的朗誦兒歌、童謠、古詩等對口腔控制速度較慢的智障兒童來說相對容易些。兒歌本來就是通過吟誦來呈現的，所以具有音韻美。這種易唱易記的特點，為智障學生所接受。

二、兒歌在閱讀教學中的運用策略

（一）巧編兒歌，識記字形助記憶

朗讀是閱讀教學的主要方式。初讀課文可以整體感知內容；細讀課文，可以領會人物對話的語氣、情態，讀出作者所表達的情意。在朗讀中，常常困擾師生的問題是：學生遺忘快，難以識記字音、字形，常常不能把課文讀通讀順，課前需要老師用大量的時間指導讀書；同時隨著識字量的增加，學生易混淆字形。這里有語言障礙的因素，還有辨識和記憶漢字字形、字音的原因。

我嘗試用編兒歌的形式來幫助學生記字形，起到了事半功倍的效果。如在新課學習中，教“睛、晴、清、蜻、情”等幾個生字，我告訴學生：有目是眼睛，有日變天晴，有水水清清，有蟲變蜻蜓，有心好心情。在生字鞏固階段，我和學生共同編兒歌。如“少字歌”，我讓學生根據“吵、沙、妙、紗”，以填空的方式完成兒歌：少加口聽著（ ），少加氵非常（ ），少加女真（ ），少加纟不（ ）。這樣一來，學生不但區分了這四個形近字，而且加強了語言實踐。

（二）感悟兒歌，學習語言促發展

從兒童認知的規律看，他們入學后學習語文是以口語為基礎來發展其書面語的，容易接受短小的文學形式。兒歌句式短小、結構簡單，多用一些反映具體事物及其屬性的名詞、擬聲詞等，符合兒童的理解能力與心理特點，可以充分發揮他們的語言表達力。為此，在學生學習了簡單句、復雜單句后，在校本教材里適當地選擇了一些兒歌作為閱讀教學的內容，為后面的復句、短文的學習打下基礎。

1.創設情境，運用語言。

閱讀教學就是憑借文本的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。可見，學生的語言表達能力是閱讀教學的重要內容。對智障學生來說，良好的語言表達能力對適應社會生活起到至關重要的作用。教師可以抓住兒歌結構相似、易模仿的特點，引導學生在欣賞兒歌的基礎上學會自如地運用所學的語言。

以我校二年級下冊語文校本教材為例，在第二單元《我最棒》里，安排了一首兒歌《我有一雙小小手》：“我有一雙小小手，一只左來一只右，小小手，小小手，一共十個手指頭。我有一雙小小手，能洗臉來能漱口，會穿衣，會梳頭，自己事情自己做。”在教學時，用多媒體呈現學生在學校學習、活動的情景，讓學生模仿句式“我有一雙小小手，能（ ）來能（ ），會（ ），會（ ），自己事情自己做”進行表達。這樣，他們就能積極主動地參與說話實踐，豐富了他們的語言積累，提高了口頭表達能力。在訓練中，注重由易到難的過渡，先從詞語訓練發展到句子訓練，再擴展到一段話的訓練，指導學生仿照兒歌中的表達方法，聯系生活實際，有計劃、有選擇地訓練學生表達。

2.延伸課堂，積累語言。

學生的語言積累僅靠一本教材是遠遠不夠的，要想豐富語言積累，必須不斷地把課堂向外延伸。當學生大量接觸一些優秀兒歌，積累好詞好句達到一定的階段后，他們便想說、會說。如在學習完校本教材四年級上冊以秋天為主題的第一單元后，我先讓學生尋找一些有關描寫秋天的兒歌；再把收集到的兒歌如《秋天的色彩》、《樹葉蝴蝶》、《美麗的菊花》、《秋天多美麗》等，張貼在教室的墻壁上，讓他們互相學習。

又如，學習完節約用水的《拍手歌》后，我請家長帶著學生一起收集身邊的拍手歌。學生們帶來了關于數字、水果、蔬菜、低碳、行為規范的“拍手歌”。在每天的課前5分鐘“兒歌秀”時間里，我讓學生把收集到的兒歌在班里進行交流學習。通過這些兒歌的念唱，增加了學生的詞匯，發展了語言的連貫性，學生的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極的情感狀態。這時，我抓住時機，引導學生把有趣的人、事、物編成“拍手歌”。這樣，學生不僅把學到的書面語言內化為自己的語言，達到發展語言的目的，還能讓學生體驗到成功的快樂。經過一段時間的討論，師生共同創作的兒歌出爐了：“你拍一，我拍一，每天上學我早起。你拍二，我拍二，走進學校多快樂。你拍三，我拍三，排著隊伍做早操。你拍四，我拍四，認真讀書勤做事。你拍五，我拍五，學習不能太馬虎……”

（三）誦讀兒歌，培養語感提技能

“讀書百遍，其義自見。”閱讀教學課堂必然離不開學生的瑯瑯書聲，要讓學生在讀的過程中關注文章所表達的思想感情，感受生動的人物形象和優美的語言文字，完成語言積累，向往和追求美好的理想。因此，教師要組織形式多樣的朗讀，如自由朗讀、指名讀、齊讀、分小組讀、分角色讀等。然而，智障學生的語言障礙具有廣泛性、普遍性。有調查結果表明，幾乎所有的智障學生在基本的語言能力方面均存在著某種障礙。有節奏的兒歌讀起來順口，像唱歌一樣打開了學生的誦讀之門，可以把它當作一種練說的方法，在不斷地聽讀中，語音語調會起到潛移默化的影響。

以《洗手歌》為例，先借助身體動作邊吟誦、邊表演兒歌：“沖沖濕搓香皂，手心手背都搓到，洗完手甩一甩，摘下毛巾把手擦。”接著以先慢后快的速度，用拍手或拍圓弧板的形式有節奏地朗誦兒歌；隨后，引導學生嘗試用“X——、X—X、XXX”三種不同的節奏后，選擇學生喜愛的歌曲唱兒歌。這種訓練方式是學生樂于接受的。學生們在朗讀《小燕子》、《好媽媽》、《上學歌》等一些經典童謠時，讀得朗朗上口，節奏合拍，效果很好。

兒歌簡單生動，韻律優美，連貫流暢。它不是對學生進行生硬的說教，而是讓學生在聽、賞、念的歡樂中接受知識，在愉悅中接受教育，在潛移默化中獲得美感。在閱讀教學中，教師如果恰當地運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性的特點，就可以調動學生的積極性，有效地提高智障學生的基本閱讀能力和閱讀素養。

[本文系江蘇省中小學研究第九期課題《中重度智障兒童適應性教學策略的實踐研究》階段性成果]