喚醒 強化 深化

古語有云：學貴有疑。我們在平時的教學中，只有多鼓勵學生質疑問難、不斷探究，才能使學生在解決問題的過程中汲取新鮮知識，增長才干，使學生的基本素養得到長足發展。因此，在課堂教學中，我們教師就必須重視學生問題意識的培養，引導學生暢所欲言，質疑探究。

一、預設文本情境，喚醒學生的問題意識

學習的過程，只有在掌握正確有效的學習方法后，預期的學習效果才會達到。在整個學習過程中，學生自我嘗試、發現、探究、創造，意義重大。此時，需要教師以問引問，激活學生已有的認知，產生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化新的問號，提出新的問題。這就要求我們教師在課堂教學中要學會不斷地預設文本情境，讓學生在具體形象的情境中，提出心中的疑問。這樣，使我們的語文教學更貼近學生的生活。

例如，教學蘇教版第十冊《絕句》一詩時，我先用形象的語言帶領學生一起走進詩人的生活：“春光明媚，勾起了詩人的游興，他乘著小船來到野外，將小篷船系在岸邊的一棵古樹下，拄著拐杖過了橋向東走去。杏花開得那樣爛漫，花瓣像雨一樣飄落，卻不會打濕衣服，春風拂著楊柳吹在臉上，一點也不覺得寒冷……”這充滿春天般氣息的語言，使學生的思維不由自主地跟隨教師一起踏上尋春的道路。接著，我又配上一曲歡快的音樂，啟發學生：“這畫面、這音樂，讓你仿佛聽到了什么？看到了什么？聞到了什么？感受到了什么？”明快的音樂聲中，學生的精神自由、愉悅，提出了很有新意的問題。有的問：第一句寫“兩個黃鸝”，為什么不用“兩只”呢？有的問：這首詩是贊美春天的，那還寫小船有什么用呢？還有的問：春天到了，冰雪都融化了，為什么還要寫山上的雪呢？......這些問題是在學生的大膽想象中產生的，既豐富了詩的情境，又增強了學生對詩境的感受、理解，也為學生進一步理解詩意作好鋪墊。

二、善用評價策略，強化學生的問題意識

心理學研究表明：教師學會多元評價學生，一定能喚醒學生的潛能，激發學生的興趣，讓教學效果事半功倍。因此，教師在教學中要特別重視評價的技巧，通過問題欲望和情感的誘發，強化學生在學習過程中的問題意識，滿足學生在提問中的自我成就感。這就要求我們教師要善于恰當適時地評價學生的提問，讓提問成為一種自覺的意識，從而彰顯出語文課程的無限魅力。

蘇教版第十冊《錢學森》一課中有這樣一幅插圖：錢學森克服了重重困難后，終于踏上了歸國的航程，他站在輪船的甲板上，眺望著遠方……學完課文的前6小節后，我及時捕捉到這幅插圖暗含的意義，適時地點撥學生看圖想象并提問。有的學生問：“通過觀察插圖中錢學森的神情與動作，你能想象此時此刻，他的心情怎樣呢？”有的說：“錢學森此時此刻心里一定在想著什么？那他可能在想些什么呢？”……聽了孩子們的提問，我對這些問題一一進行了點評，然后引導學生去思考這些問題。片刻后，他們個個都把手舉得高高的。有的說：“看到前方就是自己日思夜想的祖國，錢學森激動萬分，他想：五年啦，我已經等了五年的漫長歲月了，現在我就要回到祖國的懷抱了，我多年的愿望終于要實現了?！薄趯W生們的交流中，我不失時機地進行一些鼓勵表揚，激勵他們提出新的問題。此時此刻，想象的力量已不僅作用于學生的感官，更作用于他們的心靈，使他們受到一次深刻的熱愛祖國的美好情感的熏陶。

三、把握探究思路，深化學生的問題意識

在我們的課堂上，特別是低年級的課堂，學生往往表現得很害羞，他們不懂得如何提出心中的疑問。這時，要使學生提出個性化的問題，就需要我們教師授之以漁，幫助他們掌握提問的方法。在平時的教學中，我們可以要求學生提出一些由簡單到復雜的問題，逐步提高提問的數量與質量，以培養學生思維的深刻性、靈活性與敏捷性。

如，教學蘇教版第十冊《只揀兒童多處行》一文，在分析到課文第一段時，我通過先提出問題給學生做示范的形式來引導學生。針對第一小節的內容我提了三個問題：（1）這一段告訴我們什么？（2）從哪些詞語可以看出來這里賞春的人很多？（3）賞春的人群，讓我們體會到了什么？提出這三個問題后，學生進入自主探究階段，不一會兒，很輕松地就把以上的問題解決了。此時，我提出這樣的教學預設：“同學們，假如要你學著老師的方法來提問，行嗎？”接著，就讓學生模仿我的問題，緊扣教材第二段，深入思考。學生們在熟讀深思的基礎上，提出了如下問題：“這一段主要寫了什么？”“哪些詞語告訴我們來知春亭春游的孩子也很多？”“從哪些詞語可看出這些孩子朝氣蓬勃、充滿活力？”……這些問題恰恰正是這一段所要完成的教學目標。以上這些問題是多么富有思考性。學生們在自己的思考中，很自然就明白：說明人多的詞——“座無隙地”“女孩子、男孩子，東一堆，西一簇……”說明孩子有朝氣、有活力的詞——“唧唧呱呱地”“閃著”“噴發”……學生們就在這樣的讀、問中，不自覺地把握住了文本蘊含的知識點和情感點，使自己的語文基本素養得到不斷的提升。

學習的過程就是一個質疑的過程。作為一名語文教師，一定要重視培養學生的問題意識。只有學會創造性地使用教材，與學生一道探究文本中潛在的教學資源，提出有價值的問題，才是語文課堂的應有之道。