洗盡鉛華，回歸本真

新課改提出的語文綜合性學習，體現語文教學的全面性、整合性、有效性。綜合性本是語文學習最本質的特點，它指的是學習目標、學習內容和學習方式等方面的綜合。設置綜合性學習對開拓學生的學習空間，提供多渠道、多層面的實踐機會，培養學生團結合作、主動探究、勇于創新的精神和實踐能力，具有重大意義。但是，審視當前語文課堂，因片面理解“綜合性”，導致在實際教學中出現一些怪現象。

一、看似以學定教，實則學路一開，導致非語文化傾向

案例一

學生正在教師的引導下學習蘇教版的《我應該感到自豪才對》。

師：剛才同學們討論交流得十分投入，我們已經知道了駱馱的腳掌、眼毛、馱峰的作用。那么，你們現在還認為它丑嗎？

生1：它不丑，我知道沙漠的環境很惡劣，但它的壽命可以達到35歲。

生2：駱馱可以負重200多公斤以每天75公里的速度連續行走4天。

（全班交流搜集的有關駱馱資料，下課鈴聲響起。）

師：大家了解了駱馱很多優點，所以我們應該說：“它應該感到自豪才對！”

案例診斷：

隨著課改的深入，以學定教的理念已被我們所認同。以學定教是指教師依據學生的興趣、狀態、發展規律等調節教學順序，并作出教學內容、方法的選擇。在上面的教學片段中，執教老師注意了教材的拓展延伸，培養學生的語文素養（即調查研究能力、信息搜集能力）。但是，就語文課來說，這節課并沒能完成教學任務。當學生將注意力開始轉移的時候，教師將自己的主導地位喪失，教學過程被個別學生的交流牽著走，課堂陷入尷尬境地。

矯正策略：正確解讀教材，彈性預設環節

語文課的拓展延伸如果舍本求末，把語文課上成了生物課、歷史課等，則不應是語文綜合性學習設置的初衷。語文學習的跨學科特性，歸根結底應服務于語文，為促進學生的聽、說、讀、寫能力的全面提高服務。

在動態生成的課堂里，教師在正確解讀教材的基礎上，彈性預設環節。重新審視《我應該感到自豪才對》的教學片段，我們很明白教師其實想通過讓學生了解駱馱的特點，回到文章主旨“我應該敢到自豪才對”。我將交流環節進行調整，具體如下。

師：剛才同學們交流討論得十分投入。我們已經知道了駱馱的腳掌、眼毛、馱峰的作用。其實駱馱值得自豪的地方還有很多，請同學們用“我感到自豪的是——”的句式，交流我們搜集到的駱馱值得自豪的資料，看誰說得又多又準確。

生：我感到自豪的是，我們駱馱在環境很惡劣的沙漠生存，壽命卻可以達到35歲。

……

教師在鉆研教材的基礎上，對課堂進行彈性設計。在教學時，即使學生“走偏”，教師也能及時調整，進行引導，真正服務語文，培養學生聽、說、讀、寫的能力。

現象二：看似口語訓練，實則主次顛倒，導致活動娛樂化

案例二

下面是一年級口語交際課《水果世界》的教學片斷。

師：同學們，你們知道西瓜是什么味道的嗎？今天我們大家就一起來嘗一嘗，說一說。

（教師現場切開一只西瓜，用湯匙分給學生，學生品嘗后大聲說出西瓜的味道。）

課堂氣氛十分活躍，學生更是激動不已。

案例診斷

綜合性學習是學生通過協作共同完成學習的集體活動，強調在做中學、在玩中學。這不可避免地使語文化綜合性學習帶有娛樂性的色彩，有助于提高學生參與主題活動的積極性與主動性。但如何把握“娛樂性”的度，卻仍是一個值得研究的問題。

以上的課堂教學片斷中，許多學生將注意力集中在“吃”上，更多的感覺是開心好玩，而忽視了“說”。“娛樂性”固然提高學生的參與熱情，但也導致了語文綜合性學習迷失了它原有的功能，走上庸俗化、娛樂化的傾向。

矯正策略：利用生活經驗，扎實口語訓練

“語文教學的首要任務，就是要教會學生使用語言。”上述教學案例，教師應學生根據自己獨特體驗，引導他們說出有個性的語言。學生年齡雖小，但平時的耳聞目睹也使他們積累了一些生活經驗。這些經驗是寶貴的課程資源。教師如果忽視這些，把學生在生活中已反復體驗過、實踐過的東西拿到課堂上演練，既浪費時間，又是對學生的不尊重，而且使語文教學與生活割裂，消解了綜合性學習的學科特征。

盡管當前語文綜合性學習“非語文”的東西不少，確有“不務正業”之嫌，畢竟為學生打開了一片更為廣闊的天空，讓他們縱馬馳騁。作為教師應指引這匹“馬”向正確的方向奔馳，以全面提高學生的語文素養。