新課程理念下課堂教學預設的實施方略

課堂預設是順利開展課堂教學的關鍵，本文試圖從模式選擇、環節設計、策略觸摸和課前反思等方面來闡明新課程理念下如何進行課堂教學的預設，從而使課前預設最大限度地成就一堂好課。

一、模式選擇

基于新課程理念下的課堂預設應充分理解學生主體地位和教師主導作用兩者之間的辯證統一關系，我們追求一種以“軟性設計”為主，“硬性設計”為輔，兩者相輔相成的“彈性設計”模式。

如在教學《觀潮》一課時，一位教師是這樣進行預設的。

1.出示課題“觀潮”。（1）“觀”是什么意思？（看）（2）還有一個“觀”呢？（天下奇觀——景象）（3）你能用兩個“觀”的不同意思合起來編個課題嗎？（觀天下奇觀）

2.直奔中心。（1）抓住“奇”字，仔細讀文，這錢塘江大潮奇在哪里？（2）交流討論、歸結：潮來形奇（第3—5節），潮去景奇（第6節）。（3）第2小節與“奇”有什么關系？（“奇”的原因和海寧鹽官鎮特殊的環境、時間）歸納：潮前境奇。

教師單刀直入，幫學生理出一條精練明晰的主線，找到了一條認識課文的最短路徑。這就是一個“硬設計”。

3.激發自主學習：課文按順序先寫“潮前境奇”，再寫“潮來形奇”，最后寫“潮去景奇”，寫得非常傳神?，F在請你仔細讀文，挑一處最能吸引你，你覺得寫得最傳神的地方講析給大家聽。要把“怎樣寫出了‘奇’，好在哪里”說清楚。

教師指導學生順著作者思路具體揣摩，在品嘗課文的語言材料，激發情意，調動想象，交流心得等方面讓學生自主選擇，從各人差異出發，因人而異去主動學習，這種設計就是“軟設計”。

二、環節設計

小學語文對于課文的文本解讀主要有初讀感知和板塊研讀兩個環節，在預設中，我們要對這兩個環節的功能和流程有清晰的把握和明確的安排。

1.初讀感知環節。初讀課文是學生第一次通讀全文，其目標是讀通順、讀準確。它的功能主要有：基礎功能——讓學生獲得初步的整體而又較準確的印象；導向功能——偏重于情感基調、理解方向、思路展示、閱讀策略等方面的定位定向；情感功能——即要通過初讀給學生帶來情感上的愉悅，使其保持積極主動的學習態勢；訓練功能——一般有特定的任務，如審題、試讀、學習生字新詞、質疑問難、認識人物、了解時間地點、提取大意、找到思路線索、分清段落層次、養成讀書習慣等。它的教學流程一般是：揭示課題并理解題意——猜測課文內容——第一次讀課文——學習理解生字新詞——反饋朗讀水平——質疑問難——再讀課文，整體了解課文大意，感知課文基調——抄寫生字。

2.板塊研讀環節。這主要是通過對重點片段、詞句的理解來實現對整篇課文思想意義、閱讀、寫作方法的準確把握和對學生進行聽說讀寫及思維的訓練等。這個環節的教學流程一般是：鋪墊切入——提煉主題（即找到中心句、切入口）——組合板塊，提出一個中心問題——展開板塊研讀（包括個人自學、小組研討、全班交流評議、朗讀指導）——拓展延伸——進行練習。

三、策略觸摸

1.安排自學，鼓勵嘗試。學生在已有知識的基礎上，通過自學和嘗試來實現知識的喚醒、遷移和向自身能力的轉化，變“學會”為“會學”。同時，在自學的過程中也能培養學生自主學習的習慣、意識、能力和探索精神。

2.創設情境，調動情感。有些課文內容與學生的認知、生活有差距，導致他們對教學內容產生距離，無法引發內心的共鳴，教師就要通過現代教育技術手段，或者補充書面的教學資源，或者運用教師自己豐富的語言、神態和動作手勢來調動學生學習的興趣、情感，使他們進入文本，積極投身到教學活動之中。

3.挑起爭議，引發頭腦風暴。這就是要在教學預設中有意挖掘富有爭議的內容（點），引導學生進行爭論，挑起學生的思維沖突，培養他們思維的廣度和深度。如在教學《將相和》和《陶罐與鐵罐》等課文時，提問學生：“廉頗、鐵罐是不是一無是處，有同學喜歡嗎？說出理由。”在爭論中，學生對廉頗、鐵罐等就有了一個客觀公正的評介。

4.設計活動，加深理解。在課堂教學中，安排一定的時間、環節讓學生來讀一讀、寫一寫、說一說、唱一唱、畫一畫、演一演、做一做，讓他們真正參與到課堂活動之中，把課堂還給學生，能夠培養學生的綜合素養。如在教學《詹天佑》時讓學生畫一畫“人字形鐵路”，在教學《田忌賽馬》《草船借箭》時讓學生來演一演等。

5.展示過程，拓展延伸?！败浽O計”是粗線條的，留有很多“空白”，許多課文也同樣留有“空白”。這時，教師千萬不要急著趕教案，不要害怕學生節外生枝，要把盡可能多的時間騰出來，放開手讓學生“補白”。如《去年的樹》一課中，引導學生補充：小鳥對著燈火看了一會兒，它在想些什么？會說些什么呢？你能寫下來嗎？教師在拓展延伸中充分展示學習的過程，強化訓練的過程，使學生真正成了課堂的主人、學習的主人。

當然，課堂預設完成后，在進入課堂之前，我們還必須對預設進行反思，這樣才能使我們自己的預設在反思中得到進一步的明確和完善。

（責編 劉宇帆）