依綱據本，評價朗讀

朗讀是我國傳統的讀書方法，因為朗讀的過程就是學生正確深入地理解課文的過程。朗讀也是小學語文教學中最重要的訓練項目之一，特別是對小學生學習語文尤為重要。目前的語文教學大都重視對朗讀過程的指導，然而，對于學生朗讀的評價卻未能引起廣大教師足夠的重視。

目前，閱讀教學中對學生朗讀的評價有以下幾種現象。1.以局部的朗讀評價代替整體的朗讀評價。閱讀教學中，教師為指導學生讀好書，往往會對學生當時的朗讀情況進行評價，這種評價是必須的，也是有效的，它對指導學生讀好書起到了極大的作用。但對于朗讀整篇課文來說，這只是局部的評價，它是為學生能朗讀整篇課文服務的，不能代替對學生朗讀整篇課文的整體評價。2.以書面的評價代替對朗讀的實際評價。除去上述評價外，還有一種方式是以書面考試代替對學生朗讀的評價。試卷中，往往會從某篇課文中摘出一句話，然后設計這樣的練習：“這句話應用 語氣來讀，讀出 的感情，讀的速度應該 。”把本應是聲情并茂的朗讀變成了機械式的填空練習。

其實，對學生朗讀的評價必須通過學生的實際朗讀來進行，這是語文學科的性質所決定的，也是《義務教育語文課程標準》所要求的。中華民族幾千年的文化博大精深，很多時候，我們對語言文字的理解往往只能意會而無法言傳。朗讀吟詠是口、耳、眼、心、腦并用，是把“躺著”的文字用聲音“立”起來。通過反復朗讀，學生才能逐步感悟出文章語言的內蘊和氣勢，領會到作者布局謀篇、遣詞造句的精妙。教材中，很多文章字字珠璣，富有音樂美，讀來朗朗上口，是對學生進行朗讀訓練、熏陶語感的絕好材料。

要對學生的朗讀進行評價，就必須有評價的標準。《義務教育語文課程標準》指出：“能用普通話、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和語氣等方面進行綜合考查”。評價感情朗讀，還應注意考查學生對內容的理解和文體的把握。評價的標準應依據新課標進行制訂。標準不宜過高，讓學生夠不著，也不宜過低。朗讀評價的標準必須體現三個維度目標的有機整合。現以第三學段為例，制訂下列評價的標準，并分成不同的等級。

對學生的朗讀進行評價要做到這樣幾個結合：1.指導朗讀過程中的評價與整篇課文朗讀的評價相結合。在指導學生朗讀的過程中，對學生的朗讀進行評價，這是局部的過程性評價。它只能反映學生朗讀過程中的朗讀情況。這種評價的目的主要是為了促進學生讀好課文。對學生整篇課文朗讀的評價則是評價學生是否從整體上把握課文內容、感悟語言的規律、體味作者的思想感情，并通過自己的朗讀準確地傳達出來。這是過程性評價的最終目的所在。所以，在對朗讀進行評價時，不可忽視對整篇課文朗讀的評價，兩者必須互相結合。2.對每篇課文朗讀的評價與學期終結時的終結性評價相結合。在每學期結束前，教師應有意識地布置學生進行朗讀的復習，適當進行一些朗讀的指導，讓學生對整冊課文進行朗讀。這時的朗讀飽含著朗讀者的深刻體驗、獨特的感受和熟練的技巧、聲音魅力，是對課文的一種再創造。評價時，教師可根據教材的要求，將朗讀的課文制作成題簽，然后讓學生逐個抽簽，逐個登臺進行朗讀，還可以再讓學生自選一篇自己朗讀得最好的課文進行朗讀。兩者結合，對學生的朗讀進行評價。3.教師評價與學生評價相結合。在評價時，教師可以組織一個由教師和學生代表組成的評價小組，認真地根據學生的朗讀情況進行評價，教師評與學生評互相結合，做出綜合性評價。評價以鼓勵為主，肯定學生的成績，并具體地指出學生應努力的方向。

總之，如果每位語文教師都能認真地對學生的朗讀進行評價，那么學生讀書的興趣就會更濃，校園里的書聲就會更響。