探尋隨文練筆的有效“落點”

隨文練筆是指利用閱讀來進行寫作訓練，達到在邊讀邊寫中提升學生寫作能力的目的。隨文練筆具有“內容短、方式活、節奏快”的優點。隨文練筆緊跟閱讀教學，內容形式多樣，不僅能豐富學生的寫作素材，同時也能減輕學生的寫作壓力，是一種頗受教師和學生喜愛的習作方式。隨文練筆說來容易，但做來很難。它需要教師在實際教學中做到把握準確練筆的時機，確定選擇練筆難易的程度，最重要的是要找準隨文練筆的有效“落點”。

一、放大文本“精彩點”，引導學生仿寫

對于小學生來說，他們還沒有形成自己的寫作意識，寫作思維仍處于比較混亂的狀態。這時候，如果教師能通過閱讀教學引導學生對文本的精彩之處進行模仿寫作，不但能幫助學生理清思維，同時也能建立起學生的寫作意識，實現語言能力的遷移。

1.句的仿寫

在最開始的模仿寫作中，主要是讓學生對閱讀中的重點句進行仿寫，以此提升學生對詞句的把握。如《草原的早晨》這篇課文里有這樣一句話：“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。這是一個很明顯的比喻句，將羊兒比喻成朵朵白云，生動地寫出了草原上羊兒的成群結隊和羊毛的潔白柔軟，“飄動”一詞更是寫出了羊兒們享受著青草和陽光的悠閑狀態。因此，我讓學生仔細閱讀和品位這個句子，感悟句子精彩的比喻手法，在有所感悟的基礎上再對句子進行仿寫，學生紛紛寫出了“藍天上，朵朵白云就像是睡覺的棉花糖”“晚上，彎彎的月兒就像漁夫撐起的小船”等句子。這樣，學生通過對句子的分析和仿寫，“比喻”這一寫作方式便很好地走進了學生的思維。

2.段的仿寫

通過對句子的仿寫，學生逐漸獲得了遣詞造句的基本能力。這時候，為了讓學生的寫作實現由量變到質變的飛躍，教師要適時讓學生由對“句”的仿寫上升到對“段”的仿寫。如《一株紫丁香》這篇課文里有這樣一個段落：“老師——綠葉在風里沙沙，那是……，老師——滿樹盛開的花兒，那是……”教學這一段朗朗上口，富有節奏和感情的文字時，我要求學生反復閱讀段落，感受段落因為反復所產生的奇妙作用，然后進行“段”的仿寫。通過對這段話的仿寫，學生們很容易便掌握了增強感情的寫作方式——反復，為寫作打下了基礎。

二、拓展文本“空白點”，引導學生補寫

縱觀各地的小學語文教材，我們不難發現小學語文課文的一個共通點，那就是短小精悍、文質優美。蘇教版小學語文教材中的課文更是如此，在很多課文中我們都能找到作者匠心獨運的留白。文本的空白給學生留下了思考的空間，是引導學生進行補寫的有效材料。

1.在文本省略處補寫

別林斯基曾說：“思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象。在小學語文教材中，很多課文因為情感表達的需要，都會有精彩的留白，這些留白是教師鍛煉學生想象能力最好的素材。如在課文《母親的恩情》中，有一個留白的句子是這樣寫的：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”教學時，我提問：這里的省略號代表什么？假設你是作者，請你把省略號的內容補寫出來。學生紛紛寫道：“他一個人在外面會不會沒有人督促他的學習呢？”“要是遇到危險可怎么辦？”……通過這樣的補白，學生的想象力像泉水般噴涌出來，不僅有助于學生對課文的理解，同時也鍛煉了學生在寫作上的想象思維。

2.在文本結尾處補寫

在教材中，一些課文設置了很有深意和懸念的結尾，這些設置正好可為隨文練筆所用。如在課文《誰的本領大》中，太陽和風的兩次較量，兩者都悟出了道理，但是課文結尾卻寫道：太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”教師可以利用課文中的這句話，引導學生想象：為什么太陽要說這句話？如果有第三場比試，他們誰會贏？這樣的補白寫作能夠充分調動學生的想象力，引導學生對文本內容進行二次創作。

三、捕捉文本“動情點”，引導學生創寫

在隨文練筆中，教師必須讓學生感受到情感，必須抓準文章中的“動情點”，讓學生完成自身情感的累積和思想的升華，在情感噴發中去忘我的寫作，從而體會到“如行云流水般”的寫作快感。

例如，在教學課文《臥薪嘗膽》時，可以對學生進行這樣的引領：“越王勾踐回到祖國以后，面對失敗和羞辱，他刻意折磨自己，讓自己牢記屈辱歷史和必須變強的使命，通過長達二十多年的努力，他終于轉弱為強，戰勝吳國。在戰勝的那一刻，你們的心里是怎樣想的，請將內心的感受寫出來。”學生們在強烈的情感驅使下，紛紛投入到寫作中，仿佛自己化身成了越王，體會到了由努力帶來的成功。這樣，學生通過自己的創作，充分表達了自己的情感，學生在自己的作文中寫出了動人的畫面，抒發了豐富的內心世界。這樣的寫作方式才是高效的。

總之，提高學生的寫作能力是小學語文教學的重要目標。在小學語文教學中，教師要善于進行讀寫結合，在閱讀教學中努力探尋隨文練筆的有效“落點”。同時，教師也必須發揮好自身的引導作用，教會學生怎樣讀、怎樣寫。我相信，只要教師和學生一起努力，一定能取得隨文練筆的效益最大化。