如何實現語文的有效閱讀教學

一、激發閱讀興趣，挖掘閱讀動力

興趣是最好的老師。小學生的年齡小，不知道學習有多重要，他們學習態度的好壞完全取決于學習興趣的高低。小學生好動，天生就喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當地鼓勵學生在看這些視頻時跟著閱讀，在玩中學，學中玩。在平時的語文閱讀教學中，我們可以迎合學生的興趣，充分利用多媒體等手段播放有趣的視頻欣賞，播放有意義的錄音資料，也可以根據教學內容讓學生參與教學，實施體驗式教學。如教學《長江之歌》時，可以在課始播放《話說長江》的主題歌，用多媒體播放長江的雄偉壯闊的畫面，讓學生感受，并出示歌詞，讓學生跟著哼唱，然后跟著課文朗讀。這樣學生興趣盎然，閱讀的效果就會大大提高。教師還可以根據課堂的變化和學生的實際情況設置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發他們閱讀的興趣和動力。小學生不喜歡一成不變的東西，對于閱讀也是一樣，枯燥無味的、單調的閱讀形式學生是不會喜歡的，只有采取不同形式的閱讀才能激起他們的閱讀興趣。因此，教師要立足課堂，利用好課堂，在課堂教學中教給學生行之有效的閱讀方法，采用多種方式，達到預期的閱讀效果。

二、尊重不同釋義，力求閱讀創新

對于小學語文課的學習，我們的教育還是標準答案式和復制式的學習和教學，這在很大程度上扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。在教育教學過程中，我們總習慣性地追求標準化和標準答案，這也在很大程度上扼殺了學生的主動性和創新性。在閱讀教學中，我們必須轉變思想，尊重學生的不同理解，創新閱讀過程和閱讀結果，而不是一味地去規范學生的答案。對于閱讀來說，由于受到個人文化素養、個人情感和價值觀的影響，只要不偏離主題，我們可以允許學生適當地追求個性化行為。學生閱讀的過程，其實就是由“言”到“意”的感覺還原過程，也是主動建構意義的過程。如在學習《三顧茅廬》時，有的學生認為，諸葛亮擁有雄才偉略，而劉備求賢似渴，可以說諸葛亮的做法是對的，是等待明主的出現；但有的學生就認為，三國時期，群雄四起，諸葛亮臥耕南陽，有些消極，如果劉備不訪賢尋能，他就會消沉一輩子，一無所成，諸葛亮應該學會主動，學會自薦。這時，教師沒有必要非得規范答案，這樣才能激發學生的創新性，實現有效閱讀。教師要適時地鼓勵學生主動、積極地思考，激發學生在課堂上勇于爭辯，敢于提出異議，并沿著自己獨特的“路徑”和不同的感悟走近文本，探尋創新閱讀。

三、倡導獨特閱讀，遵循適度原則

小學語文閱讀教學應該是開放性的學習，只要不違背大原則、大方向，出現理解的多元化是值得提倡的，追求新意更值得鼓勵。但我們一定要做到一切從實際出發，做到因文制宜、因時制宜、因人制宜。在提倡獨特理解和創新閱讀的時候，不可冒進，必須遵循適度的原則。尤其是在公開課上，普遍存在的共性現象就是教者為了追求表面上的熱熱鬧鬧，追求理解上的全面透徹，而對文本進行著“支離破碎”的分析理解，展開著“無休無止”的拓展練習，發表著“獨到高深”的見解感受。這樣恰恰適得其反，違背了教育教學的宗旨，背離了教材和新課標的要求，與有效閱讀的期望效果背道而馳，反而無法達到理想的教學效果。所以，在閱讀教學的過程中，教師要有節奏地把握課堂教學內容，在遵循文本的基礎上實現創新，完成突破，這樣才能達到既定的閱讀目標和教學目的。

四、推行個性閱讀，活躍學生身心

教師們經常會說：“來，說說你的理解。”其實，很多時候我們對文本的理解只是一種意識，是一種只可意會，不可言傳的境界。很多時候，我們內心的那種理解總是無法用語言來表達，總是覺得詞不能達意。正如陶淵明所說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”如在閱讀《快樂的節日》時，我們可以突破傳統的常規閱讀方法，先把學生分組，讓學生根據自己的偏好選擇有感情地朗讀、為詩配畫，或者改寫詩詞等，然后每組選出一名組長負責各組的學習活動，最后分組交流學習成果。由于每個小組都以學生的合作、探究來開展學習，課堂交流更為充分，課堂真正成了學生積極參與、主動表現的舞臺。這樣做，既改革了閱讀方式，也實現了個性化閱讀。

總之，在小學閱讀教學中，我們必須審時度勢，與時俱進，根據教材的內容和學情來展開教學，采取針對性的措施來實現有效閱讀，從而達到既定的教育教學目標。但我們在閱讀教學中還要避免盲目性和隨意性，要做到有針對性、自主性和創新性，要善待文本，確立方向，把握時機，講求形式，真正地讓學生走進文本、閱讀文本、感悟文本。這樣才能使學生的語文素養得到真正提高，使學生真正成為閱讀的主人，成為學習的主人。