入境才能入情

讀是語文課堂教學中一道古老而又亮麗的風景線。《義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀；閱讀是學生的個性化行為，不應以分析來代替學生的閱讀實踐。”語文課堂教學中放手讓學生去朗讀，與文本不斷碰撞，能使學生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的樂趣。

葉圣陶先生說過：學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。讀，是最重要的語文實踐活動，因此教師要讓學生在讀的活動中接觸和掌握大量的語言文字材料，并內化為自己的語言，得到語言的積累。

一、適時范讀，激發閱讀興趣

學生的模仿能力強，教師泛讀時，學生就能從教師的語音、語調、節奏中模仿，教師讀得入情入境，對學生就能起到潛移默化的作用。范讀可以是教師讀，也可以是學生讀。范讀的目的不只是讓學生模仿，而是要讓學生聽出教師對文章的理解，以引起學生自己的共鳴。如《自己的花是讓別人看的》一課，在一開始，我利用配樂范讀的方式把自己對文章的理解讀出來，學生在自己讀的時候，就不是簡單的模仿，而是“情”與“文”的結合了。

閱讀，沒有感情的投入是得不到回報的，或回報甚微。而教師開篇的范讀若能讀得準確傳神，便能先聲奪人，在不知不覺中把學生帶進文本的藝術境界之中。一開篇就撥動學生的心弦，給學生以美的享受、情的感染，使學生如臨其境，這樣不僅調動了學生極欲接觸文本，極欲誦讀文本的欲望，還為學生進一步體會文本的形象感和情趣感，感悟文本的思想情感之美奠定了基石。

二、結合個體體驗，感悟文章內涵

《義務教育語文課程標準》提出：“朗讀是學生的個性化行為……要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”因此，在教學中，教師應努力為每個學生保留屬于他們自己的、獨特的情感體驗。學生如果有了長久的積累，就能形成屬于他們自己的良好語感、個性化的情感體驗和豐富的精神世界。

如《掌聲》一文，指導學生朗讀：“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁了。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

師：這段描寫中，英子又給你留下了什么印象？認真讀一讀，然后用自己的話來概括。

生1：英子是一個活潑開朗的女孩。

生2：英子不再沉默了，她變得勇敢了。

生3：英子是個大膽的女孩，她敢和大家跳舞了。

師：我們通過讀書，看到了一個憂郁的女孩變成了活潑自信的女孩。現在請你們來讀讀這段話，并和剛才的第一小節比較一下，看看感覺有什么不一樣。（指名讀，引導其他學生認真聽）

生4：“上小學的時候……”“從那以后……”（分別朗讀這兩段話）

師：他讀得怎么樣？大膽地說出你的意見。

生5：我覺得他讀第一自然段時，沒有表達出英子孤獨而自卑的心理。

生6：我覺得他讀第四自然段時很平淡，感覺不到英子變了一個人。

師：是呀，只有在讀書時把自己當成英子，才能讀出她的感受。請大家自己試一試，我從你臉上的表情就能猜到你的內心。

（學生自由練習有感情地朗讀）

師：誰愿意再為大家朗讀？

生7：“從那以后……”（讀完后，其余學生不約而同地鼓起掌來）

在案例中，教師引導學生自己讀懂課文，鼓勵學生道出自己真實的、獨特的體驗。對于同一句話，學生們有的這樣理解，有的那樣感受，對于怎樣讀好精彩句段，學生們則各有各的方法和技巧。學生們暢所欲言，各抒己見，滿懷欣喜，教師則充分肯定，非常珍視學生的獨特感受，充分尊重了學生閱讀體驗的獨特性。

三、深入文本，觸摸作者的心靈

課堂中，我經常啟發學生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親眼所見，內心所感。你要通過誦讀把內心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價值。”

如《第一次抱母親》一文，有一個內容是在護士的勸說下，母親沒有拒絕“我”的請求。教學時要引導學生深入文本去體會。

師：細讀課文最后一個自然段，品味字里行間母子之間的濃濃親情。

學生交流讀后的感受，體會母親流下的是怎樣的淚水？（是滿含幸福的淚水，是感動的淚水，更是欣慰的淚水）

師：是啊，一生一世不求回報的愛是母愛；一生一世最值得愛的人是母親。母親的兩行熱淚從眼角流下時，我真切地感受到了只要兒女盡一份孝心，母親就會覺得是天大的幸福。

教師在語文閱讀教學中指導學生朗讀時，應注重引導學生結合生活體驗，通過自身語言、表情的變換，反復朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊涵的文本作者的情和意，達到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。

小學語文教學只有從教師滔滔講解、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，才能實現語文閱讀教學的真諦和終極目標。