生命意識：閱讀教學的“完美圓弧”

蘇霍姆林斯基曾經指出：“應該讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！敝挥性谶@樣的課堂上，師生才能全身心投入，共同感受著生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂上，學生才能不受約束，獲得多方面的滿足和發展；只有在這樣的課堂上，師者獨到的智慧才會閃現出迷人的光輝和人性的魅力。這正是新課程理念下我們所追求的課堂：被課改的陽光朗照，讓生命的活力綻放，在閱讀中感受著生命的真諦！那么，怎樣創造富有生命意識的課堂呢？

一、“為有源頭活水來”——激活生命意識

“生命”不僅是教學的內容，更是一種教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”結合起來，生命教育和語文閱讀教學才能實現真正意義上的融合。在閱讀教學中，教師應充分發掘以人為本、重視生命的作品，凸顯生命的意義，進行生命意識的灌輸，增強學生的生命意識。

如特級教師閆學教學《我的伯父魯迅先生》的課例。

師：魯迅病逝后，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……著名的作家巴金當時還是一個青年，他曾經親眼目睹了這一切。（生自由讀巴金的《永遠不能忘記的事情》）

師：你看見誰來吊唁魯迅先生了？

生1：我看見了一個禿頂的老人剛走進來，站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。

生2：我看見……

師：當你看到這一切后，再來讀讀這一段文字，感受那萬人同悲的場面。

從對話場景中，我們不難看出，學生的生命已經在教師精心營造的教學情境中被喚醒、被激活，他們的心智從各種束縛、禁錮、定勢和依附中解放了出來。這樣的場景中，展開著的是思與思的碰撞，心與心的對話，情與情的交融；這樣的場景中，實現著的是感悟與理解的整合，人心與文心的默契，觀點與精神的對話。

二、“猶抱琵琶半遮面”——引導感悟生命

在閱讀教學中，教師應該強調理解的多種可能性，提倡學生獨立思考，鼓勵學生提出自己的看法和疑問。閱讀是一種被引導的創造，學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、構建意義，甚至創造意義。有些文章的結尾常常是言有盡而意無窮的，就像樂章的余音一般，留給讀者無限的遐想，它更能觸動學生心靈深處對生命的哲思。

法國偉大作家雨果的《船長》一文，寫了哈爾威船長在指揮救出遇險的60人之后，隨著輪船一起沉入深淵的故事。文末以一句簡短的議論結束：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利?！庇械膶W生提出：哈爾威船長為何不逃命？是真的來不及逃命，還是除了與輪船共存亡之外別無選擇，抑或是唯有如此才算英雄？又或者哈爾威船長根本就沒有死，他是船長，水性一定很好……教學這一部分時，學生的創造性閱讀靈感被激活了，文章在爭論中被賦予了新意，作家的人道主義創作主題獲得了成功，學生對生命的價值也有了新的、更為深刻的闡述。

學生在閱讀中始終可以辨別、體驗到生命的存在：犧牲是愛，放棄也是愛。文本的意義不是把愛模式化，而是把愛引向更豐富的體驗中，這也是生命教育中最為核心的意義：理解生命，感悟生命，回饋生命。

三、“萬紫千紅總是春”——重視延伸生命

閱讀只靠課堂，只限于課文是不夠的，必須重視閱讀的拓展延伸。教師要有計劃地引導學生閱讀課外材料，把學生的讀引向深入，整合課內外閱讀知識，積極開展與閱讀教學相結合的課外活動，激發學生的生命活力，豐富學生的情感。

1.推薦與自選相結合

這是解決學生讀什么書的問題。教師可以根據學生的年齡特點，采取問卷調查、查閱資料、親臨書店等方式向學生推薦閱讀有關生命教育的課外書目。這些書目可分為必讀和選讀兩種。教師開學初將書目印發給學生，鼓勵他們認真閱讀。

教師還可以結合課文推薦相關課外讀物。與此同時，還可以發動家長、學生互相推薦好的作品。在這樣的積累過程中，學生會受到耳濡目染的文化熏陶，自覺傳承中華文化中的生命精神。

2.教學與活動相結合

教師除在課堂上結合文本激活學生的生命意識外，還可以組織豐富多彩的活動來進一步激發學生的生命意識，把生命意識滲透在生活實踐中，為學生搭設展示才能的舞臺。

每天課前舉行一分鐘關于生命教育的演講，學生交流在課外閱讀中所感悟到的生命見解，也可以介紹一本關于生命教育的好書，簡述其主要內容、寫作特點、讀后感受，還可以補充諺語、歇后語等，感受生命的精髓。

每學期一次“生命展示”，把學生個體的生命意識變成有組織的集體觀點，如舉辦關于生命教育的畫報展，關于生命論著的速讀賽、辯論賽等。

加強生命教育需要長期的努力，耐心的積累。但我們堅信，辛勤耕耘，精心護理，帶領學生走進文學的百花園，以學生的發展為軸心，讓語文文化和其包含著人類智慧的文字去滋潤學生的生命，去引導學生的智慧人生，那么生命之初的內蘊將會更豐盈、更美麗。我們的閱讀教學最終也將繪成一道學生生命成長的“完美圓弧”。