形神兼?zhèn)洌旎療o(wú)窮

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)同樣是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。綜觀現(xiàn)今的詞語(yǔ)教學(xué)，有幾種現(xiàn)象必須要引發(fā)我們的注意。本文僅以自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)詞語(yǔ)教學(xué)的理解。

一、意由境生，將理性化作感性

蘇教版第十冊(cè)《早》：邁進(jìn)后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。

師：細(xì)讀這句話，你一定能找到這里的關(guān)鍵詞。

生1：我覺(jué)得是“韻致”。

師：非常準(zhǔn)確。那誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，那是一種怎樣的韻致呢？

生2：顏色很淡雅，白里透黃，黃里透綠。

生3：形狀也很有韻致，透明的花瓣，就像琥珀或玉石；

師：不僅僅這樣，如果僅僅是一朵你可能還沒(méi)這感覺(jué)?？蛇@是滿樹的玉石。同學(xué)們，閉上眼，想一想，你站在樹下，撲鼻的香氣，淡雅的花朵，你最想說(shuō)什么？（出示滿樹花的幻燈片）

生1：太讓人震撼了！

生2：太有特點(diǎn)，太有個(gè)性了！

生3：太有情趣了！我都不想走了。

師：有意思，其實(shí)“韻致”的意思是“風(fēng)度韻味”，大家說(shuō)得更切合實(shí)際，不錯(cuò)。

【賞析】教師立足于課本內(nèi)容，讓學(xué)生描繪由詞語(yǔ)勾勒出來(lái)的景色，并通過(guò)看圖、構(gòu)想，讓學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆，自然引出詞語(yǔ)的含義。

二、由點(diǎn)及面，從詞語(yǔ)挖掘內(nèi)涵

蘇教版第十二冊(cè)《半截蠟燭》：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，蠟燭在繼續(xù)燃燒、逐漸變短，秘密將會(huì)暴露，伯諾德夫人一家的厄運(yùn)也會(huì)隨之而來(lái)……

師：什么是厄運(yùn)？

生1：“厄運(yùn)”就是困苦的遭遇，就是不去的命運(yùn)。

師：具體說(shuō)一說(shuō)伯諾德夫人一家的厄運(yùn)是什么？

生2：是被德軍發(fā)現(xiàn)秘密。

生3：是發(fā)現(xiàn)秘密后被抓。

生4：是伯諾德夫人被捕，還有可能是被德軍給殺害。

師：是呀，那真是太可怕了，而這厄運(yùn)是如何而來(lái)？

生5：由于蠟燭燃燒到盡頭。

師：書上用什么詞語(yǔ)？

生6：隨之而來(lái)。

師：這個(gè)就是“之”，而這個(gè)“之”的后果不堪設(shè)想。這真是個(gè)生死存亡的關(guān)頭，這真是個(gè)性命攸關(guān)的時(shí)刻。

【賞析】本例圍繞一個(gè)最為敏感的詞語(yǔ)“厄運(yùn)”，教師讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行闡述，渲染出了嚴(yán)肅的氣氛，為進(jìn)一步分析文章奠定了濃烈的情感基調(diào)。

三、借詞學(xué)文，由理解轉(zhuǎn)化運(yùn)用

蘇教版第八冊(cè)《三顧茅廬》：只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

師：這段話是圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)展開的？

生1：秀麗宜人。

師：是哪些景物讓你覺(jué)得秀麗宜人呢？

生2：是山岡、松林、溪流和竹林。

師：為什么讓你覺(jué)得景色秀麗宜人呢？

生3：因?yàn)樗鼈兊男螤?，作者把山岡比成了一條臥龍。

生4：因?yàn)樗鼈兊念伾?，清澈的溪流，青翠欲滴的竹林，一派生機(jī)盎然的景象。

生5：還因?yàn)橛兴捎兄?，好像仙人居住的地方?/p>

師：其實(shí)在我們寫作文的時(shí)候，涉及寫景的文字也可以運(yùn)用到這種方法，圍繞一個(gè)中心句，用比喻，用想象，寫出形狀、寫出顏色。你覺(jué)得我們學(xué)校的涼亭周圍的景色有怎樣的特點(diǎn)？

生6：色彩繽紛。

生7：生機(jī)勃勃。

師：好，請(qǐng)大家先確定一個(gè)詞語(yǔ)，先寫一個(gè)中心句，然后再圍繞這個(gè)詞寫一個(gè)課堂小練筆。

【賞析】例中教師圍繞一段話的中心詞作了分析，然后導(dǎo)向課堂小練筆，點(diǎn)出了方法，引導(dǎo)了路徑，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性得到了最完美的融合。

四、由此及彼，借識(shí)記導(dǎo)向遷移

蘇教版第十冊(cè)《秦兵馬俑》：舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。

師：作者在第一句話中通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)表明了秦兵馬俑的地位，它們是？

生1：舉世無(wú)雙和享譽(yù)世界。

師：那么，誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)，換詞的話，你覺(jué)得還可以換成什么？

生2：我覺(jué)得“舉世無(wú)雙”就是全世界找不到第二個(gè)的意思，那么可以用絕無(wú)僅有，獨(dú)一無(wú)二。

生3：享譽(yù)世界的近義詞就很多了，譽(yù)滿天下、眾人皆知、舉世聞名、聞名遐邇等等。

師：大家說(shuō)得真好，由一個(gè)詞想到另一個(gè)詞，這是一種很好的方法，相信大家以后會(huì)做得更好。

【賞析】詞匯數(shù)量需要天長(zhǎng)日久的積累，如果單靠抄寫或突擊性的記憶，很難起到實(shí)質(zhì)的效果。教師可以采取隨文記憶、借詞生詞的辦法，化記憶于日常，抑或通過(guò)比一比、賽一賽的方式讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中增加積累。

以詞生義，由詞拓展，詞語(yǔ)教學(xué)只有不僅僅停留于理解層面，詞語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn)才能得以完全挖掘，詞語(yǔ)的功效也才能得以完全的發(fā)揮。