點亮生命課堂

《哨卡》是一篇描寫軍旅題材的文章，主要寫了在大雪彌漫的日子里，一位將軍堅持去哨卡慰問戰士，他發現一位戰士在高原哨卡呆了五年時間，他便生氣地質問團長。后來，隨員告訴將軍，那位士兵就是團長的弟弟，將軍深受感動。那文章重點寫誰？表達的主旨又是什么？這些問題引發教師再次潛心閱讀，以求邁向課文深處。經過一番研讀、思考、碰撞后，大家明晰了文章所要表達的主旨，那就是表現軍人群體的忠誠與奉獻。有了這樣深入而準確的文本解讀，教學目標及重點不言而喻，教師們預設教案也有了恰如其分的價值引領。

一、扣住“細節點”，走進人物內心

課文展現了兩個感人的場景，一個發生在溫暖的哨卡宿舍，一個發生在飛雪漫天、寒風刺骨的哨卡。作者將人物的描寫置身于特定的場景中，并通過動作、神情、語言等細節來刻畫人物的內心世界。將軍、上校和士兵，他們的形象都在細節描寫中熠熠生輝。教者要善于將學生帶入特定的場景中，扣住描寫人物的細節點，品味這些細節描寫的言外之意，弦外之聲。

在教學第一個場景時，教者帶領學生著重感受將軍的形象。首先要求學生自讀，找出描寫將軍的語句，然后引導學生朗讀一段簡短有力的對話：

“首長，路太險，天太壞，下次吧！”

將軍站起身，戴上厚厚的皮軍帽，扶正，命令道：“走！”

“太危險了——”

“戰士們更危險，走！”

教者啟發學生思考將軍說“戰士們更危險，走！”這句話的時候，是一種怎樣的語氣，引導學生用：將軍（ ）地說：“戰士們更危險，走！”進行語言訓練，然后讓學生帶著這些體會再來讀一讀這段對話，從而讀出了一個恪盡職守、毅然決然的將軍。教者就是讓學生從短促有力的對話中，以朗讀為主線，一步步走進將軍的內心，感受將軍的偉大形象的。

課文第二個場景對將軍的描寫更是濃墨重彩，神情、語言等細節的描寫尤為生動形象。教者在教學中更是抓住這些細節之處，引導學生挖掘將軍的光輝形象。學習第7-10節，教者首先讓學生通過默讀關注將軍的情緒變化：嚴厲——生氣——驚愕，接著引發學生思考這些情緒變化的緣由，然后有感情地讀好將軍說的三句話：“不是有高海拔地區執勤年限規定嗎？他，這么長時間，為什么？”“你就這樣帶兵？嗯？”“如是你的親人，你會怎么樣？”教者以這三句話為突破口，引導學生揣摩、領悟，并通過一次次朗讀，把將軍的質問、責問、追問推向實質。由此，學生真正讀懂了將軍的內心，讀懂了將軍的情懷。原來將軍的情緒變化緣自那位忠誠而堅守的年輕士兵，將軍的每一個神情，每一句話語都蘊含著對士兵的摯愛，而此時此刻，將軍愛兵如子的品格也就深深地印在了每個學生的心中。

在感受上校和士兵的形象時，教者也是通過抓住這些細節點走進人物內心的。因為有了對細節的品味、感悟，一群軍人的形象便會在每個學生的心中走向豐滿，進而深刻。

二、挖掘“生長點”，激起情感共鳴

教者在教學中還要善于挖掘文本中的“生長點”，引發學生想象與思考，激起他們的情感共鳴，讓思想閃耀課堂。

（一）從風雪中的“佇立”悟出敬意

課文描寫小戰士有這樣兩句話：

風雪中，佇立著一位渾身是雪、眉毛上結著白霜的戰士。

這位戰士又黑又瘦，顯得憔悴甚至蒼老。

教學回放：

師：讀這兩句話，哪個詞觸動了你的心靈，為什么？

生：佇立

師（呈現畫面，語言描述）：看，這就是佇立在風雪中的戰士，在呼呼的北風中，在皚皚的白雪中。這位戰士只有20歲左右的年紀，是什么讓他變得又黑又瘦，憔悴而蒼老呢？

生：（略）

師（拓展資料）：高原哨所生活條件異常艱苦。哨所缺水，早上一盆水大家洗臉，晚上加熱一起洗腳。哨所地處風口，一年刮風超過300天，風力均在六級以上。因為嚴重缺氧和強紫外線長期照射，他們有著紫黑色的臉、稀疏的頭發、紫紅腫脹的手，那是哨所留給他們的印記。

師：長年累月的駐守邊疆，使他過早地失去了青春的容顏。其實，環境的惡劣、物質的匱乏有時并不可怕，你知道比這更可怕的是什么嗎？

生：難挨的寂寞，是對家的思念……

師：是什么樣的力量在支撐著這些駐守哨卡的士兵呢？

生：神圣的職責、熾熱的情懷……

師：是啊，佇立在風雪中的戰士，佇立的是他的身姿，更是他堅定的信念，是偉大的精神！

教者抓住“佇立”，先引導學生感受士兵佇立風雪中的外部形象，然后透過這表面的“又黑又瘦”“憔悴”，不失時機地介紹哨卡生活，從而引導學生理解士兵內心的孤獨和寂寞，接著追問，更讓學生感悟到士兵內心的精神動力與感人魅力。由此，“佇立”的豐富內涵在學生的心中深化，而真正佇立學生心中的不僅僅是士兵的形象，也是他忠誠與堅守的風骨。

（二）從無聲的“軍禮”中讀出感動

“將軍驚愕地注視著上校，又回頭看了看持槍的戰士。突然，他腳一碰，立正，向上校，向他弟弟，向所有的軍人，行了個軍禮。所有的人都立正，向將軍行了一個軍禮，他們的眼中都閃著淚花。”

千言萬語化作最神圣的軍禮，而這無言的軍禮中飽含著無限深情。可以說，在文章的表達上達到了“此時無聲勝有聲”的境界。教者在教學這段內容時，善于挖掘和激發學生情感的“生長點”——軍禮，引導學生想象當時的場景，表達內心的感動，書寫真摯的情誼。

教者是這樣啟迪學生思考的：軍禮，無聲的語言，表達著崇高的敬意！透過這神圣的軍禮，你能體會到此時他們心中燃燒的激情嗎？并出示句式：

要把軍禮獻給 ，因為

學生用以上的句式想象補白，在深情動人的音樂聲中，學生的思緒打開，情感的閘門打開。學生發自心靈深處的表白，抒寫了軍人的英雄本色，謳歌了軍人的神圣莊嚴，課堂涌動著感動的暖流。

三、激活“情感點”溫暖學生心靈

文本所講述的內容與學生的實際生活比較遠，而軍人的形象也是讓學生敬而遠之的。那如何讓故事走進學生的心靈；如何讓軍人的形象在學生的眼里變得具體可感；如何縮小文本與學生的心里距離，達到文本、老師、學生的三位一體，和諧統一的課堂境界？教者精心創設情境，或用音樂渲染情境，或用畫面展示情境，或用語言描繪情境，讓學生置身在有聲有色的情境中，與文本相融，與人物交流，進而讓老師的激情、文本的動情、學生的入情，奏響溫暖的生命課堂，讓學生的心靈受到滋養。

教學中多次將音樂、語言、畫面等優化組合，創設情境：播放風聲讓學生感受其環境惡劣，身臨其境；展示佇立在風雪中的戰士畫面，配上深情凝重的音樂，激發學生對年輕士兵駐守哨卡的默默堅守表達敬意；為了感悟神圣軍禮的豐富內涵，軍人的內心世界，用音樂的渲染，撥動了學生的情感之弦，學生內心的表達也傾瀉而出。特別是為了感受軍人群體的可敬，教師一邊呈現軍人在不同時期，在關鍵時刻揮灑熱血的圖片，一邊播放《為了誰》這些富有感染力的音樂，同時還配以真切感人的語言描述：在哨卡上，在天地之間，軍人們似一根根擎天柱支撐著天地，祖國960多萬平方千米，有千千萬萬的子弟兵堅守支撐起我們的幸福生活，他們筑成了祖國的鋼鐵長城。戰爭年代，他們甘灑熱血，保家衛國；和平時期他們搶險救災，出現在祖國和人民最需要他們的地方，他們無愧于這光榮的稱號——最可愛的人！

教師激發學生真情表達：此時此刻，你最想對守衛邊疆的將士們，對人民的子弟兵，對新時代最可愛的人說些什么，拿起筆給可親可敬的人兒寫下一段飽含深情的話語吧！

最后學生齊聲朗誦《贊美你——中國的軍人》！

學生用飽含深情的話語抒發對軍人的真情，用真摯感人的朗誦表達對軍人最崇高的敬意。這樣教學，有情有境，有聲有色，讓課堂擁有了溫度，讓學生擁有了一次美麗的精神相遇。