妙用生成資源 揚起學習之帆

備課時，教師都會根據班級學生的實際情況，在設計問題和教學的環節上進行科學合理的預設，可是，課堂教學往往會發生很多意外。如一個問題提出之后，除了預設的答案，學生還會萌生出教師始料未及的看法和觀點，也就是所謂的“生成”。擁有豐富的教學經驗的教師，能很好地應對，但如果缺乏應對的心理準備和經驗，教師就會手足無措。對此，本人想談談一些自己在這方面的具體做法，以供參考和交流。

一、承認課堂生成的合理性，突出學生的主體地位

在教學中，教與學是一個雙向互動的積極過程，是一個教師與學生交流與探討的過程。在這個過程中，教師要特別重視學生的主體創造性，根據具體情況調整教學內容和教學手段，靈活應對突發事件，植下“一切為了學生，為了學生的一切”的種子。

以下是《我不是弱小的》（蘇教版第八冊）的課文的教學實錄。

師：薩沙聽懂媽媽的話了嗎？你們從哪里知道？

生1：“情急之下，薩沙朝薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”

師：在薩沙的眼里，薔薇花為什么是弱小的呢？

生2“滂沱的大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

師：輕輕地讀一讀這句話，你們體會到了什么？

生3：薔薇花此時很弱小，毫無抵抗力。

生4：此時的雨下得很大。

生5：薔薇花很無助，很弱小，非常需要別人的幫助。

師：你們從哪些詞語中讀出來？

生6：我從“低垂著頭”“嬌嫩纖弱”中讀出來。

師：滂沱大雨來臨之時，薩沙掀起雨衣蓋在嬌嫩纖弱的薔薇花上，保護了比他更弱小的野薔薇，用自己的行動證明“我不是最弱小的”。薩沙又對媽媽說了什么？

生7：“現在我不是最弱小的了吧，媽媽？”

師：你讀懂了什么？

生8：薩沙現在不是最弱小的，因為他保護了比自己更弱小的薔薇花。

師：薩沙此時的心情怎樣？

生9：他很高興。

生10：他很激動。

生11：他很有成就感。

在此過程中，教師善于因勢利導，敏銳捕捉與課堂教學情境有關的課程資源，激發想象，讓學生運用所學的詞語描述自己的感受。“生成”是溝通課堂生活與現實生活，溝通生活的世界與符號的世界的一座橋梁。這樣引導學生走進文本，符號的世界就不再抽象了。

師：你們甘心做弱小者嗎？生活中，你們又是怎樣保護弱小者的呢？好好回憶一下，把你們保護弱小的真實故事寫下來。

生1：一天，我在公共汽車上看到一位老奶奶，我就把自己的座位讓給了老奶奶，老奶奶連聲向我道謝。

生2：有一次我在小區的花園玩，看見一個小男孩跌倒了，剛開始我不想扶，后來經過激烈的思想斗爭，我走過去把他扶了起來。

生3：（說得很堅定）我不愿做弱小者，我要變得勇敢強大。

課堂教學要從“問導”走向“導問”。目前的語文教學，重視教師的“問導”，對學生的“導問”重視不夠；關注教師如何提問，很少關注怎樣引導學生提問。在這種“生從師問”的情況下形成的學習心理是消極的、被動的。老師要注重培養學生的問題意識，科學地引導學生提問，使課堂提問更切合學生的心理特征與學習情況，使學生真正成為學習的主人和探索者。

教師面對“生成”，以寬容的心態調整教學，尊重學生的多元感悟，能使課堂變得有張力，使學生在寬松的氛圍中學習，收到意外的驚喜。

二、精心引入“生成”，延伸課堂“觸角”

教學《女媧補天》（人教版第六冊）時，為了激發學生讀書的興趣，我先讓學生讀題質疑，然后帶著問題讀書。

師：剛才，同學們讀得很認真，現在誰想匯報一下讀書成果？

生1：女媧是傳說中造人的人。

生2：我不同意他的說法，人是猿猴變的，不是女媧造的。

生1：書上說是女媧造的，難道你能說書上錯了嗎？

生2：書上的不一定全對。

生3：我在《十萬個為什么》上看到，人是猿猴在長期勞動中轉變來的。

生4：我看過《女媧造人》的神話故事，上面說人是女媧造的。

看著爭得面紅耳赤的學生，我很高興。人是怎么來的并不重要，重要的是學生已經會質疑，會探究，他們的學習方式在悄悄地改變。此時，我的腦海閃過一個念頭：“人到底是女媧造的，還是猿猴變的，我也說不清楚。大家可以下課后繼續研究，讀一讀《達爾文》《十萬個為什么》《女媧造人》等書，明天我們再來討論這個問題。”

課程改革中的“大閱讀教學觀”，主張從課內向課外延伸。學生為“人是怎么來的”爭論時，我沒有告訴學生答案，而是把學生引向閱讀，通過閱讀來研究和交流。這激發了學生閱讀的興趣，使學生產生閱讀的欲望。可以想象，下課后，學生一定會迫不及待地尋找相關讀物進行閱讀和研究。我以生成問題為載體，引導學生在課外讀書、探究，培養了學生愛讀書、愛探究的學習習慣。