文章不厭百回改

契訶夫曾說：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”由此可見，好的作文不僅是寫出來的，更是改出來的。如何讓學生學會修改作文的方法，形成能力，并內化成習慣，提高作文的興趣和水平？今天，我就《一次體驗活動》的習作評講課來談談自己的看法。

評講作文題：《一次體驗活動》（蘇教版四年級習作）

一、評講準備

一篇優秀作文和四個賞析片段以及一篇有問題的作文。

二、評講過程

（一）名言導入，表揚激趣

（出示）著名作家葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

師：請你們讀一讀這句話，說一說讀后的感受。

生1：作文的素材來源于生活。

生2：我們只有好好地觀察和體驗生活，善于捕捉生活中的每一個細節、每一個亮點，才不會無話可說，無情可抒。

生3：有了生活，有了經歷，有了感受，作文的內容才會豐富起來，我們也不需再為寫什么而煩惱了。

……

師：上節課，同學們寫了一篇作文——《一次體驗活動》，還記得上次作文的要求嗎？

生4：自己體驗一次活動，并將活動的經歷和感受記錄下來。

老師板書：經歷、感受

師：同學們精心地謀篇布局、遣詞造句，寫出了許多優美的文章，老師批閱后給你們制作了一個風云榜，請看大屏幕。（表揚獲獎同學）

評析：作文課是學生充分展示自我的舞臺，是學生自主創造的天地。我們怎樣才能讓學生充分展示自我？贊科夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”為此，上課伊始，我引用大文豪葉圣陶的一句名言，道出體驗了活動的學生們的心聲，使他們產生共鳴。我還做了作文風云榜，表揚習作優秀的學生。熱烈的氣氛激起了學生們的激情和欲望，他們進入了學習的最佳狀態，這充分說明課程的導入環節直接影響學生的學習效果。

（二）佳作亮相，賞析評議

出示下水文，要求：大聲朗讀，細細品味。

師：你們覺得這篇文章寫得怎么樣？好在哪里？

生1：這篇作文非常具體地描寫了小作者做盲人的過程，讓我覺得很真實。

生2：小作者抓住自己的動作來寫，用詞非常準確，還運用了擬人的修辭手法，特別是“沒想到我以前亂丟在角落里的一支鉛筆又跑出來湊熱鬧，一腳踩上去，我摔了個‘五體投地’”這句話，充滿童真童趣，非常吸引人。

生3：作者把自己的真切體驗描繪得淋漓盡致，心理活動描寫得很細膩。如：“我首先拿來一條紅領巾蒙住自己的眼睛，再轉上三圈，頓時，眼前紅彤彤的一片，耳朵嗡嗡作響，只覺得天旋地轉，分不清東南西北。”讀到這段話，我的熱情也被激發起來了。

……

老師相機板書：具體、生動、真實、獨特

（三）創設情境，學習做法

師：從這篇習作的風格來看，這會是誰的作文？

生1：李若楠。

師：答對了，讓我們把掌聲送給享譽全班的小作家。請問小作家，你是怎么寫出這么優美的文章的？

李若楠：我真的去做了盲人，用心去體驗，真實地寫下了做盲人的過程，然后細細斟酌，多次修改。

評析：蘇霍姆林斯基說：“只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才是快樂的、誘人的。”小學生的作文是并不輕松的勞動，教師必須使學生享受到作文成功的喜悅。為了讓學生直接收獲成功的喜悅，在佳作賞析課上，我沒有選取作文選上的范文，而是出示了本班學生的作文，并設下懸念，讓學生自己去猜一猜作者是誰，以勾起他們的好奇心，充分調動他們的注意力。在賞評之后，我安排了采訪習作作者的環節。這成了課堂的一道亮麗的風景線，學生們懂得了賞析美文的方法，也知道了如何才能寫出具體生動、真實感人的文章。這不僅對作者本人產生了激勵作用，也對其他學生起了示范、榜樣、輻射的作用。在片段欣賞中，我采用“自己讀，他人賞”的方法，再一次掀起課堂的高潮，習作作者的自豪和激動，深深地感染了他人，激勵作用更為明顯。讓學生真正參與課堂，學有所得，學有所悟，正是教師的課堂追求。

（四）修改習作，學習方法

師：同學們，常言道“三分文章七分改”。事實大于雄辯，剛才的美文足以證明這個道理。現在我們就把自己的習作送進“美容院”，為精彩鼓掌，向不足挑戰，使自己的習作在修改中得到不斷完善，更加出色。那么，我們該注意些什么？

交流的結果：習作的內容要真實，安排要有序，語言要準確，感情要真摯。

師：誰愿意和大家分享自己的文章？現在我們的小幫手是耳朵和大腦，我們要學會傾聽，認真聽了才能好好思考，這也是學習的一種方式，也是對別人的尊重。

師生一起找優點和不足，邊說邊改。

歸納問題：錯別字、標點使用不正確、詞語搭配不當、指代不明、語句重復、語言不簡練。

師：剛才我們給別人的習作指出了很多問題。其實這些問題在我們自己的習作中也存在，現在，我們就來當一回啄木鳥，從自己的習作中找問題。同學們，快快拿起自己手中的筆，給自己的文章美美容吧！（配樂）

在修改的過程中，如果有學生有不同意見，就集體討論再修改。“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，也許你沒有發現的問題，你的同桌就發現了，互相修改才能全面地審視作文，找出問題。

師：誰愿意將自己美容過的文章讀出來，讓大家一起分享你的收獲和喜悅？

……

三、課堂總結

師：好文章是改出來的，我們寫作文不要怕麻煩，要反復修改，這樣才能給自己的習作錦上添花。讓我們時刻銘記一個道理——文章不厭百回改。

評析：法國作家福樓拜對他的學生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正能表現它的句子只有一句是最準確的。”如何讓學生恰如其分地表達內心，寫出令人滿意的文章？課前，我思索了很久，決定倡導主體性原則，由學生毛遂自薦，讓學生互相學習：在集體修改后，總結修改的方法；在自改和互改過程中委婉地指出個別問題，真誠地提出恰如其分的建議和要求，給予學生信任、期待，讓學生有被器重的感覺，從而充分調動積極性，增強自信。在整個修改過程中，學生情緒高漲，修改效果非常好。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動中的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入佳境。感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”才能并行，相得益彰。