習作教學的思考與實踐

新課程實驗不僅體現了課程政策的轉型，還體現了課程結構、教學規范、學習方式及評價制度的轉型。習作教學作為語文教學的重要組成部分，在新課標教學理念的指導下，少了許多羈絆，教師的教學行為和學生的學習方式也相應地發生了一些變化。結合自己近年來在中年級作文教學中的探索，我談一談自己在新課程教學環境下對習作教學進行的思考與實踐。

一、習作的內容，強調“我手寫我心”

新課標對作文提出了這樣的要求：“允許學生不按照提出的范圍來寫，雖然提供的內容很寬泛，但學生有可能有更想寫的內容，這是允許的。”“提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”新課程為學生作文提供了一個開放的空間，給了學生一片他們本該擁有的自由活動的天地，他們可以敞開心扉寫自己感興趣的話題，毫無拘束地、客觀地說出自己的觀點，愉快、自由地描繪生活，表現自我。

在作文教學中，我很少要求學生寫命題作文，更多的是讓學生自主擬題，自主選擇習作內容，讓他們把他們想說的話說出來，可以是一個美好的幻想、一次惡作劇，也可以是高興時的一個微笑，傷心時的一滴淚水。有時，我給學生出題，通常也是半命題作文，如：《我們班的 》《 ，對不起》《我不能沒有 》。

前不久的一節寫作課的作文題是一個半命題習作——《 ，我想對您（你）說》，它需要學生們根據自己的心理感受選擇對象把題目補充完整。在課堂上，我這樣鼓勵他們：“同學們，在平平常常的日子里，總會有一些事讓我們心緒難平。爸爸一個責備的眼神，是不是藏著對自己的誤解？媽媽的一個不經意的動作，是不是讓自己感到莫名的溫暖？老師的批評，是不是有對自己的偏見？同桌的壞習慣，是不是給自己帶來了很多很多的煩惱？……今天的習作，就是要讓大家把心里話都痛痛快快地表達出來。”我的話音剛落，不少學生就已經議論開了。我知道，他們有話可說了。因為他們大多會寫一些平時不愿說出來的話，所以我沒有安排他們交流，只是告訴他們如果在寫的過程中遇到了困難，可以跟老師單獨交流，只要自己想好了就可以動筆寫。果然，不一會兒，教室里只聽到“沙沙”的寫字聲，他們把心里話都一股腦地傾注到了紙上。作文收上來了，我被他們一句句充滿童真的話感動著。平時很調皮的陽陽這樣寫道：“老師，雖然我很調皮，但是我很想當班干部，為同學們做事。您在選班干部時說管不住自己的人也管不住別人，所以我不敢競選了。如果我能當上班干部，我一定會管好自己，也會管好別的同學。”有的寫道：“奶奶，我想對您說，您不要太看重分數了。期中考試弟弟的成績比我好，您對弟弟就越來越親熱，對我越來越冷淡了。奶奶，您知道嗎？我們的試題比弟弟的難得多……”學生們的心靈，多么豐富啊！從一篇篇習作中，我讀出了他們的懇切、真誠和坦然。

減少對學生寫作的束縛，給學生的自主寫作提供更有利的條件和更廣闊的空間，是新課程改革所倡導的。少寫命題作文，讓學生自主擬題，或給學生更大的擬題空間，是學生“我手寫我心”的第一步。每個學生都有自己的喜怒哀樂，每個學生都有自己豐富而敏感的內心世界。在教學中，我根據學生的生活環境、個性特點，讓他們自主補充題目，在作文中流露真情，哪怕是偏激的，哪怕是幼稚的，只要是他們內心真實的想法，都可以是寫作的好材料。學生在習作中暢所欲言，一篇篇飽含真情實感的習作，就是他們最真摯的童心的體現。習作縮短了老師與學生的心靈距離，使老師更了解自己的學生，了解他們的內心。

同時，自主命題讓學生產生了習作安全感，在和諧愉悅的學習氛圍中對習作產生了興趣，在作文中體驗到了抒發真情真意的痛快。“作文原是說話的延續，用來濟說話之窮，有說話所及不到的就是作文。”葉老的話精辟地闡述了這一點：無論是為了交際，還是為了自我宣泄，這些表達都是作文豐富的內容。

二、習作的形式，強調不拘一格

教育不應是圓的，把學生圈在圓內，畫地為牢，會限制學生的發揮和想象，而把更廣闊的天地排斥在圓外。教育應是一個點，使學生圍繞這個點，自由地向四面八方立體地散射。新課標指出，教師要讓學生“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。也就是說，要讓學生把自己想說的話用自己的表達方式表達出來。形式與內容的關系是辯證統一的關系，習作的章法、技巧，并非不重要，但如果過分講究形式，忽略內容的真實、本色，就會帶來損害。中年級學生的寫作尚在起步階段，訓練的重點應當是引導學生真實地表情達意，少在習作的形式上對學生提過多的要求，而是多讓他們想怎么寫就怎么寫。這樣，就給了學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間，調動他們的生活積累，激發他們的表達欲望。

以“我最喜愛的動物”為話題寫作文時，學生經過一番看（許多學生從家里帶來了小烏龜、小金魚等）、說、評后，都動筆寫了起來。我發現只有張卓盈同學望著窗外出神。原來，她最喜歡燕子，雖然從沒近距離地觀察過燕子，但看過許多有關燕子知識的書，她想寫一篇《燕子的自述》。我馬上鼓勵她按自己的想法去寫。沒費多大勁，她就把燕子從出生到長大的各個階段的特點，從練飛到南來北往經歷的各種磨難，以及怎樣捉蟲、保護莊稼等貢獻，都洋洋灑灑地表達了出來。因為文章采用了第一人稱的形式來寫，讀起來使人倍感親切。后來我把她寫的《燕子的自述》寄到報社，這篇文章很快就在《農村孩子報》上發表了。

三、習作過程，強調獨立與合作并重

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。寫作教學也不例外。寫作過程，強調獨立與合作并重。美國著名作文教學專家唐納德·格雷夫斯指出：“學生最好在一種有組織的，能起到激勵和支持作用的氣氛中寫作。”他把學生的寫作置于集體思維的碰撞中，通過集體討論，集思廣益，開拓思路，從而確立寫作選題。學生之間有許多共同語言，在明確了習作要求后可展開討論，既可同桌之間討論，也可以四人一組討論，或是全班一起討論；可以交流自己準備怎么寫，可以對別人說的內容發表自己的看法，也可以合作作文。你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產生了良好的班級磁場效應，使思維迸發出智慧的火花。學生的審題能力、謀篇布局的能力在不知不覺中得到了提高。

在一節四年級的習作活動課上，我根據學生的興趣愛好和年齡特點，讓每位學生都從家里帶來一個玩具，利用玩具編寫故事。我首先讓學生自由組成合作學習小組，每組學生展開討論，編出組內玩具之間發生的小故事，再相互合作，根據所編故事內容盡情地演演、玩玩。等大家痛痛快快地玩上一回后，我讓學生說說自己所在的組編寫故事的詳細經過，組內同學相互補充，其他同學發表看法。最后，學生各自提筆把故事內容傾注在紙上。在這節課中，每個學生都拿著自己喜愛的玩具和同學一起又編又說又玩又演，創作的潛能得到了最大限度的發揮。在合作學習中，學生無拘無束地說、寫，感受到了在玩中說、在做中寫的輕松與快樂，激發了習作的熱情和興趣。組內同學相互合作，解決了部分學生沒有內容可寫，不知道怎么寫的難題。而平時寫作能力較強的幾位學生，在這次習作中寫出了近千字的生動的童話故事。后來，裘楚楚同學所寫的《兔子的尾巴》在《作文與考試》上刊出，裘卉同學所寫的《都是電視惹的禍》在《校園風》上發表了。

四、習作的評價，強調尊重與贊賞

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念和價值取向。為了踐行這一理念，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值。在習作教學中，教師要特別尊重以下幾種學生：害怕寫作的學生，對寫作不感興趣的學生，寫作水平低、作文成績不好的學生，與同學想法不一致的學生，和老師意見不一致的學生。

尊重學生意味著不傷害學生的自尊心。《北京日報》曾以《不教而教的啟示》為題講述了一個教育故事：一個小女孩初學小提琴，琴聲如同鋸木，父母不愿聽，她一氣之下跑到幽靜的樹林里拉，拉了一曲后，她懊惱地流淚了。她咒罵自己：“我真是一個白癡，這輩子甭想拉好小提琴！”這時，她聽到了一位老婦人的表揚：“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場，請繼續拉吧，我會用心去感受你的音樂的。”就這樣，小女孩鼓起勇氣拉起琴來。每拉完一曲，老人總不忘說一句：“謝謝，拉得真不錯，我的心已經感受到了。”有一天，專修音樂的姐姐被她拉的《月光奏鳴曲》感動了。于是，姐姐追問她得到了哪位老師的指點。小女孩說出實情后才得知，那林中的老人是音樂學院最有聲望的音樂教授，曾是樂團的首席小提琴手，不曾耳聾。老教授雖然沒有具體教授琴藝，也沒有任何說教，但她用鼓勵、賞識、表揚來肯定小女孩，幫助她樹立信心，給了她莫大的動力和鼓舞。

對學生而言，我們應積極激勵和贊揚他們的每一個進步，為他們的每一點難能可貴的表現而滿含熱淚地欣賞他們，擁抱他們，贊美他們。

為了最大限度地促進學生習作能力的提高，教師可以采取一些特殊的手段，使學生不斷獲得成就感。新課標在評價建議部分提到：“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予以鼓勵。”“應重視對寫作材料的準備過程的評價，用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法收集生活中的材料。”習作評價無需作出全面的評價，有時評價可能只限于某一部分或某一點。教師雖擁有評價的權利，但不應該過多地對學生的習作評頭論足。教師只是一個特殊的讀者，主要職責在于根據學生習作的實際及需要作出明確的反饋，刺激學生對自己的文章提出修改的方案。

如一位學生的習作內容平淡、乏味，但是沒有錯別字，沒有破碎的句子和不分段以及用詞不當的問題，教師在評價他的作文時，就不應該只強調他的作文內容平淡、乏味這一個問題，而不顧其他，否則就會挫傷他的寫作積極性，甚至使他失去習作的興趣。這時候，教師應當看到學生的習作的長處，或者把注意力放到對學生寫作能力的其他方面的衡量上。教育心理學家西蒙茲指出：“集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和學生做這件事的方法的認可。”教師不斷地給予評價和激勵，實行高分政策、鼓勵表揚政策，能消除學生對習作的恐懼心理，增強學生寫作的自信心和對習作活動的興趣，從而使學生之間形成一種良好的習作氛圍，始終保持強烈的表現欲。